曲凌杰

摘要：合作學習在當前新教育教學環(huán)境中受到的重視越來越明顯，小學語文教師在日常工作中采用的頻率越來越高，同時獲得的教學效果也更好。通過長時間的實踐說明，合作學習在小學語文教學中實施，不僅有利于把小學生的閱讀主觀能動性調(diào)動起來，而且合作學習還可以讓小學生彼此分享閱讀經(jīng)驗，還有助于系統(tǒng)性提升學生的閱讀、理解能力。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

引言

在小學語文閱讀教學中，由于受到歷史因素的影響，一直習慣應(yīng)用灌輸接受式的教學模式，即通過聽講、練習進行閱讀知識學習。這種被動化的教學方式，極大地限制了學生的創(chuàng)新精神和探究能力的培養(yǎng)，并且也不利于學生的個性創(chuàng)造和發(fā)展[1]。而合作學習充分挖掘?qū)W生資源作用，學生在交流互動的過程中，實現(xiàn)自主知識構(gòu)建，這對學生閱讀能力的發(fā)展大有裨益，是值得今后小學語文教師探索研究的一種教學方法。

一、科學合理的進行分組

在對小學生進行分組的過程中，教師要提前把分組的“規(guī)矩”制定好，同時明確小組合作學習的制度，對小組成員的數(shù)量進行確定，并保證每一個小組都由不同學習程度的學生組成，這樣閱讀能力較弱的學生也可以跟上老師教學的步伐。小學語文教師要對班級學生科學合理的分組，首先要確定好小組長的人選，一定要選擇責任心強的小學生當小組長，然后再對小組長的職責進行明確，即小組長要在語文閱讀合作學習中充分發(fā)揮自己的作用，要對組員的合作閱讀活動起到督促的作用，并就學習的進展情況向老師做好匯報[2]。然后，分組的方法可以多種多樣，對于那些成績優(yōu)秀積極主動的學生可以允許他們自由結(jié)組，對于那些內(nèi)向?qū)W習能力較弱的學生教師可以幫助他們進入到合適的小組中去，使班級內(nèi)的每一名小學生都可以進入到學習小組中去，而且小組結(jié)構(gòu)必須科學合理。

例如在學習《金色的魚鉤》一課的閱讀教學中，我們在閱讀中可以采取分角色閱讀的形式，來展示文章中的故事情節(jié)，并體會文章的主題思想，因此在分組的過程中，組長必須是理解能力較強，對文章主題思想理解深刻的同學，扮演文章中不同角色的可以選擇學習積極主動的學生，對于那些性格內(nèi)向、閱讀能力比較薄弱的學生，我們可以安排他們讀旁白，敘述故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，這樣小組成員就可以做到分工明確，在分角色閱讀中就可以做到配合默契，使得整個閱讀教學過程就像在演出一出完美的舞臺劇[3]。不同學生在閱讀中通過角色體驗，不僅提高了自己的交往能力和溝通的技巧，加強了整個班集體的凝聚力，而且有利于他們更加深刻的理解本節(jié)課的主題思想。

二、適當指點，把握導向

小學語文教師需要做好相關(guān)的指導和點撥。例如，根據(jù)教學目標調(diào)整課堂教學步驟、激發(fā)學生的興趣、用更多的時間進行一對一的輔導等。學生在合作學習中可以更好地明確自己的目標，對疑難之處運用更恰當?shù)姆椒ㄟM行處理，而不是漫無目的地討論、交流[4]。另外，對學生掌握閱讀材料這方面，教師可以將學生先分組后討論，然后組與組之間進行意見交換，讓更多不同的觀點在合作學習中得到呈現(xiàn)和交流，這對合作學習的效果提升具有積極作用。

例如，在學習《落花生》這篇課文時，學生需要理解“為什么在花生結(jié)果之前我們看不到開花過程？”這不僅是文章內(nèi)容必須理解的地方，也是培養(yǎng)學生規(guī)則意識的重要機會，也是整個教學的重點和難點。所以，教師在引導學生分組討論的過程中，應(yīng)適當要求學生注意課文中的重點句子，在嘗試交流時確保利用合理的依據(jù)進行分析，從而增強交流的作用。教師在各個小組之間來回巡視、傾聽時，要適當?shù)乜刂婆c“主流”不相符的聲音，從整體上把握交流的準確性、有效性。

三、完善合作學習評價

在閱讀合作學習中，應(yīng)該囊括教師評價、學生自評和小組互評三個方面，通過多元評價主體的構(gòu)建，更好地促進學生合作學習的進行。首先，學生群體評價，小學語文閱讀教學中合作學習，需要每個學生為小組貢獻力量，因此在評價環(huán)節(jié)對學生群體的評價不可或缺。一般情況下合作學習的小組評價可以分為組內(nèi)評價和組間評價兩個方面。其中組內(nèi)評價主要是從合作學習貢獻、合作學習態(tài)度、合作學習技能幾個方面引導學生相互點評;而組間評價，則是教師立足于不同小組的合作情況，結(jié)合小組匯報結(jié)果和綜合表現(xiàn)情況做出的評價。其次，學生個體的評價，主要是評價學生學習過程中的表現(xiàn)行為，包括合作學習中表現(xiàn)出的知識技能、探究能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度等。可以通過提交自評活動報告的方式，讓學生對自身合作學習的表現(xiàn)進行打分。這樣的合作學習評價方式，可以幫助學生更好的認識自身，了解自身與他人之間的差異、不足，從而更好地激勵學生的學習態(tài)度，促使學生能夠通過自我認清，見賢思齊，在今后的小學語文閱讀合作學習中有更好的表現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，合作學習策略看似簡單，卻是一個極其復雜的系統(tǒng)，是多種作用因素共同形成的結(jié)果，在小學語文閱讀教學中，若想要更好地發(fā)揮合作教學的作用，教師必須從合作學習的合理分組、適當指點、完善評價三個方面出發(fā)，準確把握合作學習的關(guān)鍵要素，這樣才能更好地提升合作學習的效果，促使學生在閱讀合作學習中，閱讀能力得到更好的發(fā)展提升。

參考文獻

[1]藺香梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探索[J].學周刊，2021（02）：151-152.

[2]湯建林.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].當代家庭教育，2020（34）：159-160.

[3]馬萍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].小學生作文輔導（上旬），2020（12）：14.

[4]王民超.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].智力，2020（34）：101-102.