黃光亮

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的目的并不是傳輸學(xué)生以知識，而是提高學(xué)生自身的語文知識學(xué)習(xí)能力，這才是關(guān)鍵。語文老師在進(jìn)行知識教學(xué)時(shí)，要注重方式和方法。本文就是從引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、設(shè)置問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)程序以及創(chuàng)造情境建設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)角度出發(fā)，對于小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力提高策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;提高策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-50-

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，創(chuàng)新型和學(xué)習(xí)型人才已成為社會(huì)人才需求的重要指標(biāo)，嚴(yán)重影響著教育領(lǐng)域新課程改革的方向。小學(xué)語文新課程改革工作中，語文教學(xué)老師應(yīng)首先認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺點(diǎn)，及時(shí)反思，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合反思結(jié)果和現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)課程、教學(xué)老師的結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式中進(jìn)行適合現(xiàn)代人才需求的創(chuàng)新，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)開設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生在教學(xué)老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)良好的自主學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)意識奠定良好的基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，小學(xué)語文老師在開展語文知識教學(xué)時(shí)，其要注重引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力，而且還能夠?yàn)榇稳照n堂教學(xué)工作的開展做好鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，語文老師要注重課前預(yù)習(xí)的方式和方法，而不是直接告訴學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，這樣的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)毫無作用。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，語文老師需要為學(xué)生設(shè)定具體的課前預(yù)習(xí)問題，而這也正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的方向和內(nèi)容。例如，在教學(xué)“納米技術(shù)就在我們身邊”一課時(shí)，語文老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，明天我們學(xué)習(xí)納米技術(shù)就在我們身邊這篇課文，回去之后大家要做好課前預(yù)習(xí)工作，明天老師會(huì)進(jìn)行檢查?！痹谶@里，語文老師一定要向?qū)W生說明第二天的檢查，以此引起小學(xué)生的重視。因?yàn)楫?dāng)小學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)缺乏重視時(shí)，學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那樣一來，不僅小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到提高，而且還會(huì)影響語文老師的威信，其后續(xù)課堂教學(xué)工作的有效性開展也就會(huì)因此而受到影響。但是在第二天，語文老師也必須要對學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，這既是語文老師的誠信之舉，同時(shí)也是讓學(xué)生知道，自己的課前預(yù)習(xí)是明智的。而且，語文老通過課前預(yù)習(xí)，能夠?qū)τ趯W(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果有所了解，其后續(xù)教學(xué)工作的開展自然也就變得更加明確而具體，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率自然也就得到提高。

二、設(shè)置問題引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)程序

正所謂：“學(xué)起于思，思源于疑”，小學(xué)語文老師在開展語文知識教學(xué)時(shí)，其就可以通過問題設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的思考和學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，并不是小學(xué)生不愿意進(jìn)行思考，而且他們沒有掌握進(jìn)行思考的有效方法。對此，語文老師就要加強(qiáng)自身的語文教學(xué)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生跟隨著自己的思路進(jìn)行語文知識的有效性學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“我們家的男子漢”一課時(shí)，語文老師就可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說說，什么是男子漢？”學(xué)生：“男子漢應(yīng)該天不怕，地不怕。”/“男子漢需要有絕世武功?！睂W(xué)生對于男子漢的認(rèn)識其實(shí)就是他們心目當(dāng)中的英雄，所以大家說什么的都有。由此可見，學(xué)生對于男子漢的認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生了偏差。對此，語文老師就要加強(qiáng)課堂教學(xué)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生正確認(rèn)識男子漢。在學(xué)生對于男子漢形成正確性的理解和認(rèn)識之后，語文老師便可以從知識教學(xué)的角度出發(fā)，對學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)工作進(jìn)行引導(dǎo)。老師：“同學(xué)們，你們在閱讀這篇文章之后，知道這篇文章主要講述了什么樣的故事內(nèi)容了嗎？”教學(xué)老師可以要求學(xué)生對于這篇文章的主要故事內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)問題屬于整體性的問題引導(dǎo)，而且學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也是需要先從整體進(jìn)行認(rèn)識。接下來，語文老師便需要從文章具體內(nèi)容的角度出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對于這篇課文的具體細(xì)節(jié)入手，比如這篇文章的第一自然段主要講述了什么內(nèi)容，作用是什么等，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的最終語文知識思維能力。

三、創(chuàng)造情境建設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

情境教學(xué)法是學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的有效方法，課堂上為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與情境，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的有效措施，也是改變課堂教學(xué)老師和學(xué)生主體地位、為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境的有效方法。因此，教學(xué)老師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境，以便在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生參與的情況下完成自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。

例如，關(guān)于“貓”這一課，筆者在課堂上收集視頻和照片素材，以多媒體形式在課堂上展示的方式創(chuàng)立了多媒體教學(xué)方案。在多媒體教學(xué)的情況下，學(xué)生能夠更直觀、立體地看到貓的形態(tài)和可愛。筆者不是有意識地減少教學(xué)老師對學(xué)生的引導(dǎo)，而是在學(xué)生上課時(shí)結(jié)合情節(jié)素材的內(nèi)容自主地考慮貓的特征等，存在教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了有利條件，使學(xué)生能夠在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境下提高自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高并不是一件簡單、容易的事情，語文老師在進(jìn)行語文知識教學(xué)時(shí)，其要注重引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并且還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，如此才能夠提高學(xué)生們的語文思維能力，進(jìn)而保證和提高小學(xué)語文教學(xué)的最終效果。

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