李慶

摘要：學(xué)生常常會(huì)對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)策略進(jìn)行應(yīng)用，因而他們并不能夠精準(zhǔn)地把握知識(shí)點(diǎn)，而且在這種教學(xué)模式中，學(xué)生很容易便會(huì)失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，他們也會(huì)在“題海戰(zhàn)術(shù)”中失去應(yīng)答數(shù)學(xué)題目的靈活性，所以并不能夠靈活地處理自己遇到的數(shù)學(xué)作業(yè)問題。而在雙減政策的大背景下，為了較好地解決以上問題，教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文圍繞雙減政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

前言

在雙減政策的大背景下，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候，可以從學(xué)生的個(gè)性、作業(yè)的數(shù)量、開展作業(yè)的形式三個(gè)方面進(jìn)行考慮，通過縮減作業(yè)量，提高作業(yè)對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的程度，幫助學(xué)生能夠在適量的作業(yè)中，充分地發(fā)揮自己的個(gè)性，增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性。同時(shí)，這也能夠幫助學(xué)生在同他人進(jìn)行合作的過程中，對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這將有助于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)性

對(duì)于每一位學(xué)生來說，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，都有著自己擅長的領(lǐng)域和不擅長的領(lǐng)域，因而如果教師向他們布置一樣的作業(yè)的話，那么學(xué)生便不能夠較好地進(jìn)行揚(yáng)長避短。為了幫助學(xué)生較好地結(jié)合著數(shù)學(xué)練習(xí)題，針對(duì)自己的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，教師可以結(jié)合著學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)，向?qū)W生布置個(gè)性化的題目，讓他們能夠夯實(shí)基礎(chǔ)，提高自己的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)《解一元二次方程》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要理解和掌握一元二次方程的使用，并且能夠用這些知識(shí)，解決生活中的問題，培養(yǎng)自己對(duì)等量關(guān)系的分析能力。為了達(dá)成這一目的，教師可以在課堂上，結(jié)合著教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠較好地在回答教師問題的同時(shí)，加深對(duì)于一元二次方程解法的理解。在嘗試解答一元二次方程的過程中，部分學(xué)生對(duì)于抽象的等式計(jì)算本身，有著較為感興趣，因此，教師可以向他們布置一些涉及全方位知識(shí)點(diǎn)的，有關(guān)一元二次方程的題目，促使學(xué)生能夠在作答中，增強(qiáng)自己對(duì)于一元二次方程的把握。然后，教師可以向他們一些與一元二次方程相關(guān)的實(shí)際問題，讓他們通過解答這些問題時(shí)，增強(qiáng)對(duì)于一元二次方程的應(yīng)用能力，這將幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高;部分學(xué)生對(duì)于有關(guān)一元二次方程實(shí)際問題的解答表現(xiàn)出極大的興趣，因而教師可以先向他們布置少量一元二次方程題目，確保他們能夠全面地掌握有關(guān)一元二次方程的解答策略。然后，教師可以給出大量的，有關(guān)一元二次方程的實(shí)際問題，讓學(xué)生能夠在閱讀此類題目時(shí)，融入到相應(yīng)的情境當(dāng)中，促使自己能夠增強(qiáng)對(duì)于一元二次方程的把握程度;部分學(xué)生并不喜歡做題的學(xué)習(xí)方式，而是喜歡在鉆研原理中，增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的把握。因此，教師可以讓他們能夠深入思考解答一元二次方程原理的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過這樣的教學(xué)方式，不同學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中，充分地發(fā)揮自己的個(gè)性，同時(shí)，由于學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)不大，他們也能夠享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這同“雙減政策”的實(shí)施目的是契合的。

二、選擇適量的作業(yè)

通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練，大部分的學(xué)生能夠機(jī)械化地掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但是他們也會(huì)因?yàn)樽隽诉^多的題目，而讓自己的思維固化，因而他們并不能靈活地處理數(shù)學(xué)問題，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果是較為不利的。為了能夠較為有效地改變“題海戰(zhàn)術(shù)”導(dǎo)致的教學(xué)現(xiàn)狀，也為了落實(shí)“雙減政策”，教師可以對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，通過控制作業(yè)數(shù)量的方式，讓學(xué)生能夠在有限的數(shù)學(xué)練習(xí)題中完成對(duì)于知識(shí)的回顧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的全面覆蓋。

例如在學(xué)習(xí)《因式分解》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要對(duì)在自己的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，以及解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，也需要在作答因式分解題目時(shí)，對(duì)自己的計(jì)算速度和正確率進(jìn)行提高。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以充分應(yīng)用考試中的題目，向?qū)W生講解掌握因式分解的重要性，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在布置課外作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合著自己對(duì)于教材的理解，將有關(guān)因式分解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，并且針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，給出一道練習(xí)題，然后將其作為學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的材料。在作答因式分解題目的過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)的回顧，并且能夠把握因式分解的具體方法，這對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。接著，教師可以給出一些包含因式分解內(nèi)容且較為復(fù)雜的綜合題目，讓學(xué)生能夠結(jié)合著自己的理解，嘗試對(duì)這些問題進(jìn)行解答。當(dāng)然，在解答因式分解題目的過程中，學(xué)生或多或少會(huì)出現(xiàn)一些問題，這時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行進(jìn)一步地梳理，通過找到解決綜合題目的解題策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)于問題的解答，這不僅能夠減小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生作答數(shù)學(xué)題的靈活性。

三、引導(dǎo)學(xué)生嘗試小組討論學(xué)習(xí)

作答數(shù)學(xué)課后練習(xí)題，往往會(huì)是一件枯燥乏味的事情，因而教師可以嘗試性地對(duì)完成作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生在新型的完成作業(yè)的形式中，激發(fā)自己的對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小組合作探究便是其中較為典型的完成作業(yè)的形式，它能夠促使每一位學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，為本組的探究任務(wù)出言獻(xiàn)策，還能夠充分地聽取其他人的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在討論學(xué)習(xí)時(shí)，降低自己的學(xué)習(xí)難度，達(dá)到減負(fù)的目的。

總結(jié)

總而言之，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)性，讓每一位學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域?qū)ψ鳂I(yè)題進(jìn)行應(yīng)答，也能夠?qū)ψ约夯A(chǔ)薄弱的地方進(jìn)行補(bǔ)足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化成長;可以布置適量的作業(yè)，確保學(xué)生能夠結(jié)合著練習(xí)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面回顧，但卻壓縮自己的做題時(shí)間;可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試小組討論的形式，讓他們能夠較好地在小組討論的過程中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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