鐘坤霞?張明輝

摘要：核心素養(yǎng)是學生運用自身知識、觀念、思維、方法解決現(xiàn)實情境中真實問題的必備品格和關鍵能力，也是信息化和全球化時代學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的能力和素養(yǎng)。英語學科課程改革新動向顯示，基礎教育階段的英語教學應更加關注學科育人價值、學生思維發(fā)展以及學科核心素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生的英語學習興趣，開拓其國際人文視野，發(fā)展其自主學習能力，使其形成一定的綜合語言運用能力?；诖?，本文詳細分析了核心素養(yǎng)視角下初中英語課外閱讀教學措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;課外閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

在英語閱讀教學中，老師應該重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，初中英語是學生們英語學習的敲門磚，英語閱讀更是學生吸收英語語言知識，提升語文思維，塑造良好學習習慣的重要平臺。老師在日常的教學過程中，應該立足于學生的興趣愛好，重視培養(yǎng)學生終身受益的學習能力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生走進閱讀天地中，渴望知識，探求知識，開發(fā)潛能，提升素養(yǎng)。

1英語學科核心素養(yǎng)的概念

隨著課程改革的逐步推進，初中英語課程標準對于英語核心素養(yǎng)的概念進行了明確的界定，英語核心素養(yǎng)包括四個維度： 語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格。其中，語言能力強調(diào)學生的英語聽、讀、說、寫四方面的能力，這是學生學習英語的基礎，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵和前提; 學習能力是指學生能夠適應老師的教學活動，融入教學活動，運用各種學習方法獲取英語知識，思考英語問題，探究英語難題; 思維品質(zhì)包含學生的辯證思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維; 文化品格要求學生在英語學習中能夠了解中西方文化的差異，尊重文化不同，形成獨特的文化立場[1]。

2核心素養(yǎng)視角下，初中英語閱讀教學策略

2.1體現(xiàn)育人價值，滲透文化意識

學科育人價值是學科對學生知識、能力、思維、人文等方面的發(fā)展價值。為了深入拓展現(xiàn)有學科的育人價值，基礎教育階段的各學科教師在發(fā)展學生的學科知識和能力以外，還要注重提升學生的心智能力、思想品德和社會責任，促進學生的全面發(fā)展。初中英語教師應特別關注英語教育作為人文學科的宏觀和長遠意義，在英語教學中增強學生對多元文化的理解能力，促使學生對國內(nèi)外優(yōu)秀文化產(chǎn)生正確的情感態(tài)度和行為取向，增強學生的家國情懷和全球意識。文化意識作為英語學科核心素養(yǎng)之一，包括文化知識、文化理解和跨文化交際能力等幾方面。為了提升學生的文化意識，教師在課外閱讀教學的選材方面要從學生的閱讀興趣和閱讀能力出發(fā)，選取一些融知識性、多樣性、趣味性和時效性為一體的閱讀材料，使學生了解他國文化，提高對各民族文化的鑒別能力和鑒賞能力，進而加深學生對本民族文化的理解和認同[2]。

2.2語言能力培養(yǎng)

實施讀寫結合，提升語言能力閱讀和寫作之間存在著密不可分的關系，在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，老師應該重視讀寫結合教學模式的有效運用，讓學生立足于閱讀學習，吸收英語語言養(yǎng)分，了解英語語言知識，將學習到的詞匯、短語、句型轉化為自己的知識儲備，在作文寫作中進行有效的運用，既能夠深化學生的閱讀理解，同時還能夠增強學生的語言運用能力，讓學生的綜合素養(yǎng)得以提升。例如： 在 Teenagers shouldbe allowed to choose their own clothes 的單元學習中，重要句型是 should be done，立足于本單元的閱讀教學，深化學生的閱讀理解，提升學生的語言運用，老師立足于重點句型 shouldbe done，讓學生以 talk about what you are allowed to do in theschool 為主題寫一篇小作文，這時學生不但能夠靈活運用Should be done 這個句型同時，還能夠深化本單元 allowed ?todo 這一固定搭配的運用，讓學生運用語言闡述觀點，有助于促進學生學習英語語言，運用英語語言，在理解的基礎上進行表達，有利于學生語言能力得到一個大的提升。2.采用全英教學，發(fā)展語言能力老師是課堂的引領者，是學生進步的引路人。為了提升學生的語言能力，老師應該強調(diào)自身英語素養(yǎng)的提升，采用全英教學，在課堂上為學生營造一個聽英語的真實環(huán)境，這樣學生們才能夠在不知不覺、潛移默化中了解英語語語言，掌握英語語感，在潛移默化中真正提升英語理解和表達能力[3]。

2.3強化策略指導，發(fā)展學習能力

課內(nèi)閱讀教學的重心在于詞匯和語法，而在進行課外閱讀教學時，教師就應該更加注重閱讀技巧和方法的指導，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、樹立正確的課外閱讀觀為教學目標，為學生的終身學習能力打下堅實的基礎。在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，一些教師重視精讀，卻忽略了泛讀的意義，重視詞匯的逐字翻譯而忽略了學生的情感體驗，這不利于學生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，喪失了閱讀的真正意義。因此，教師首先應該引導學生樹立正確的課外閱讀觀，讓學生明確：閱讀的本質(zhì)目的主要包括兩個層次，第一個層次是通過閱讀獲取知識、經(jīng)驗和思想，第二個層次是通過閱讀獲取快樂。在樹立了正確的課外閱讀觀以后，學生要針對閱讀材料樹立自己的閱讀目標。閱讀實際上是閱讀者主動讀取作者意圖的過程，因為每個人的知識儲備、情感經(jīng)歷不同，對于閱讀材料的預期和感受不同，所以閱讀目標的設置也應因人而異。教師應在學生開始閱讀之前，引導學生通過閱讀材料的題目和圖片，預設自己的閱讀目標并預測文章內(nèi)容，在閱讀文本與自身知識體系之間充分構建聯(lián)系。在閱讀過程中，學生應從自身的興趣愛好和情感經(jīng)驗出發(fā)，帶著明確的閱讀目標積極主動地閱讀文章內(nèi)容，迅速定位閱讀目標，抓取文章大意，避免漫無目的的消極閱讀。學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，可以大大提高閱讀效率。

結束語

綜上所述，初中英語課外閱讀教學立足于學生的全面發(fā)展，將教育話題從課內(nèi)延伸到課外，促進學生思維能力和語言能力的有效提升，對中學生核心素養(yǎng)的培育具有不可替代的意義和價值。

參考文獻

[1]糜英.閱讀素養(yǎng)視角下的初中英語課外閱讀教學現(xiàn)狀及改進策略[J].考試周刊，2019（83）：119-120.

[2]羅小換.核心素養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學探究[J].中學生英語，2019（22）：63.

[3]解慶芳.初中英語核心素養(yǎng)視角下英語閱讀教學[J].校園英語，2019（15）：145.