吳錦梅

摘 ?要：在小學(xué)課程體系中，信息技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他教學(xué)課程相比較，最突出的優(yōu)勢(shì)就是操作性強(qiáng)，內(nèi)容貼近生活。如若將這兩門課程有效結(jié)合，不僅提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該將信息技術(shù)元素有效地融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)凸顯融合的特征和實(shí)踐教學(xué)的形式，剖析學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行羅列與整合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合性能力以及信息化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：融合;綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;信息技術(shù);綜合素養(yǎng)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與信息技術(shù)課程的創(chuàng)設(shè)有著共同的教學(xué)目的，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力、技能應(yīng)用能力等方面進(jìn)行有效開發(fā)和培養(yǎng)以外，還對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起到推動(dòng)作用。在素質(zhì)教育背景之下，小學(xué)階段的教育需要做到淡化智力教育、應(yīng)試教育，大力提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的教育以及德育教育的比重。在教學(xué)中，潛移默化地轉(zhuǎn)變教師自身的陳舊思想，力求在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程能有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。切不可單純將學(xué)生視為知識(shí)輸送的目標(biāo)，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織課堂上下功夫，使其整體教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)趣味性、參與性、互動(dòng)性以及實(shí)踐性。合理融入信息技術(shù)的元素，凸顯綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課程深度融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融入信息技術(shù)元素的內(nèi)涵

隨著科技的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視程度不斷加深，其中信息技術(shù)與其他課程之間的融合也在日益提升，這對(duì)于整個(gè)教育系統(tǒng)的改變體現(xiàn)了重大的意義。信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的實(shí)際內(nèi)涵，不單單體現(xiàn)在這兩門課程內(nèi)容表面上的整合，還需要教師在實(shí)踐過(guò)程中將兩者的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課堂形式等方面進(jìn)行深度結(jié)合。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融入信息技術(shù)元素的目的及意義

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融入信息技術(shù)元素的內(nèi)容，不僅為了教師在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，使用信息技術(shù)的應(yīng)用內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的“雙贏融合”，教師要抓住兩門課程內(nèi)容的精髓所在，優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富課程教學(xué)資源。

二、課程深度融合，創(chuàng)新教學(xué)體系

（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的活動(dòng)課程體系

從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，教師在教學(xué)上已經(jīng)借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生演示生動(dòng)有趣的活動(dòng)內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)上教師講，學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式。小學(xué)階段的信息技術(shù)課程主要側(cè)重于學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，運(yùn)用到實(shí)踐操作中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，教師在借助信息技術(shù)元素搭建數(shù)字化課程體系時(shí)，需要優(yōu)先保證與小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容相聯(lián)系，利用信息技術(shù)“隨時(shí)、隨地、隨需”的特性，更好地整合和應(yīng)用教學(xué)資源，促使學(xué)生在線上終端能有效參與教師創(chuàng)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施綜合實(shí)踐課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

如：在《尋找抗日英雄的足跡》一課中，教師圍繞主題融入信息技術(shù)的元素，恰好與小學(xué)信息技術(shù)課程中“多媒體的應(yīng)用”相吻合。而在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)抗日英雄——董存瑞的故事時(shí)，教師為學(xué)生制作董存瑞相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體輔助手段為學(xué)生呈現(xiàn)事件發(fā)生的歷史背景、人物來(lái)歷和英雄事跡等，讓學(xué)生在情景中認(rèn)識(shí)董存瑞，領(lǐng)悟抗日英雄的崇高精神。為了銘記歷史，傳承英雄精神，教師還設(shè)計(jì)了尋找身邊的英雄人物欄目，讓學(xué)生利用多媒體展示各自搜集的成果。只見(jiàn)有的學(xué)生把采訪保家衛(wèi)國(guó)的警察叔叔的錄像進(jìn)行播放;有的學(xué)生則搜集各行各業(yè)貢獻(xiàn)突出的英雄人物制作成圖片進(jìn)行PPT演示;還有的學(xué)生借助錄制的視頻，講述抗疫一線的英雄人物等。通過(guò)一系列成果展示，加深了學(xué)生對(duì)英雄人物的無(wú)比崇敬之情。

借助信息技術(shù)，將學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程形成課程體系，有助于提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂效率。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的平臺(tái)，使學(xué)生之間營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

（二）整合教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)字化的融合資源體系

由于小學(xué)階段的學(xué)生喜歡玩，自律意識(shí)不強(qiáng)、自控能力不“成熟”。一旦新課伊始，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)“人在教室，心神不定”的現(xiàn)象。這時(shí)，教師可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)的導(dǎo)入，教學(xué)資源的整合，給予學(xué)生心理的暗示，讓學(xué)生的心態(tài)及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)，以精神飽滿的面貌、開心的情緒跟隨教師一起進(jìn)行后續(xù)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們將信息技術(shù)元素融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，除了讓教師具備較強(qiáng)的資源融合意識(shí)、創(chuàng)新精神以外，還需要提升教師對(duì)教學(xué)資源整合的能力。其作用可以讓教師最大限度地將學(xué)生的注意力牢牢地控制在手中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情以及活動(dòng)的參與感。教師還要針對(duì)不同年齡特征的學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法，整合數(shù)字化資源，為打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

如在教學(xué)《保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境》一課時(shí)，教師將“創(chuàng)建演示文稿”的信息技術(shù)元素融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。通過(guò)播放多媒體短片，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的河流因?yàn)槿祟惖奈廴緦?dǎo)致魚類沒(méi)有生存希望;人類因?yàn)檫^(guò)度砍伐樹木導(dǎo)致森林里的動(dòng)物無(wú)家可歸;人們因?yàn)閬y扔垃圾導(dǎo)致街道到處臭氣熏天，污染了我們賴以生存的環(huán)境等。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境遭受破壞的后果，激發(fā)學(xué)生保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的欲望，從而引出主題。根據(jù)家鄉(xiāng)的實(shí)際情況，學(xué)生分小組圍繞主題開展討論，總結(jié)出各小組研究的子課題：生態(tài)破壞、垃圾危害和河流污染等。為了讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，自主探索家鄉(xiāng)環(huán)境遭受破壞的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查記錄表進(jìn)行實(shí)地考察，尋找解決問(wèn)題的途徑。經(jīng)過(guò)各小組的分工合作，各司其職，紛紛為家鄉(xiāng)的環(huán)境提出相應(yīng)的保護(hù)措施和建議。最后，教師讓各小組整合收集的資源，通過(guò)演示文稿的形式，展示了家鄉(xiāng)環(huán)境的調(diào)查過(guò)程與實(shí)踐收獲，體現(xiàn)了學(xué)科融合教學(xué)的成效。

利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題內(nèi)容，建設(shè)數(shù)字化資源庫(kù)，為學(xué)生搜集、歸類、整合各類資源提供有力的幫助。同時(shí)，推進(jìn)數(shù)字化的融合資源體系，有助于資源的共享，便于師生開展各項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

總而言之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融入信息技術(shù)元素，提升教師的課程融合意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，采用數(shù)字化教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在內(nèi)容上貼近學(xué)生的日常生活，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，突出課堂的教學(xué)特色。相信在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師只要善于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，才能更好地服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學(xué)，廣東 ? 中山 ? 528400）