何國(guó)東

摘要：隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)方法也在不斷的豐富，并且隨著社會(huì)對(duì)人才需求量的不斷提升，社會(huì)對(duì)人才的定義也在慢慢的發(fā)生改變，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)之中，人才意味著對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著較為深刻的理解，但隨著社會(huì)的發(fā)展，人才的定義在朝著更為全面的方向發(fā)展。在這種情況下筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)看法，嘗試著幫助廣大教師找到一些全新的教學(xué)方式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);方法研討

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-50-

正文

當(dāng)前已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法越來(lái)越多，教師能夠找到的教學(xué)方式越來(lái)越多，因此教師需要改變自己的教學(xué)方式，嘗試著用更加靈活更加有趣的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過學(xué)生興趣的激發(fā)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師可以嘗試著將教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活實(shí)踐之中進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，并且教師也可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開展差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提升。

一、生活與課程相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)課程的理解能力

教師通過生活與課程相結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生在生活之中得到一定的鍛煉，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程本身就與生活息息相關(guān)，教師用最簡(jiǎn)單的計(jì)算方式讓學(xué)生去進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生可能會(huì)感覺無(wú)聊，但教師將訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為應(yīng)用題，或者讓學(xué)生在生活之中進(jìn)行相應(yīng)的探索，可以讓學(xué)生的興趣更加濃厚，也可以提高學(xué)生的應(yīng)用題解析能力以及實(shí)踐能力。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生理解“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著將生活與課程相結(jié)合并以此為基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)于課程的理解，因?yàn)槠叫兴倪呅卧谖覀兊纳钪杏懈鞣N各樣的應(yīng)用，就像是學(xué)校的大門，通過平行四邊形的不穩(wěn)定性可以進(jìn)行及時(shí)的收縮和擴(kuò)張，讓學(xué)生們的出入更加輕松，當(dāng)然這些只是平行四邊形最簡(jiǎn)單的應(yīng)用，我在進(jìn)行講解的過程中會(huì)要求學(xué)生去尋找生活中的平行四邊形，將生活與課程相結(jié)合，并通過這種方式讓學(xué)生對(duì)于課程的理解更加輕松，且對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說探索生活中的一些未知的事物可以更加輕松的吸引他們的注意力，讓學(xué)習(xí)效率顯著提高，而在學(xué)生探索生活中的平行四邊形的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生留下自己對(duì)于平行四邊形的獨(dú)特見解，并針對(duì)學(xué)生的見解去開展相應(yīng)的回答，以此來(lái)幫助學(xué)生開拓思維。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思考能力提升

教師可以開展教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到各種各樣的問題，而在傳統(tǒng)教學(xué)之中教師會(huì)幫助學(xué)生解決問題，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，但教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在其中進(jìn)行相應(yīng)的探索，可以在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生理解“厘米和米”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)嘗試著創(chuàng)設(shè)出一個(gè)較為輕松的教學(xué)情境，并通過正確的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，因?yàn)閷W(xué)生在此之前對(duì)于厘米或者米這樣的計(jì)量單位并沒有一個(gè)正確的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這一方面知識(shí)點(diǎn)時(shí)可能會(huì)將單位填到一些錯(cuò)誤的地方，比如一個(gè)人170米在學(xué)生的視野之中，厘米和米之間的差距僅僅只有一個(gè)字，而我會(huì)通過一些更加直觀的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考，首先我會(huì)先讓學(xué)生明確的知道一米等于100厘米，在這個(gè)基礎(chǔ)上我會(huì)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)教學(xué)情景，讓學(xué)生憑借著相應(yīng)的計(jì)量單位的填寫去進(jìn)行闖關(guān)，如果用單一的訓(xùn)練方式，學(xué)生對(duì)其沒有足夠濃厚的興趣訓(xùn)練的效果也會(huì)大大降低，但通過這種闖關(guān)的模式可以激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)欲，如果學(xué)生的興致不是特別充足，我會(huì)用一些獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)情境的開展，并嘗試著讓學(xué)生在闖關(guān)的過程中發(fā)揮出自己的想象力，填出更為合理的答案。

三、差異化教學(xué)開展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人表達(dá)能力提升

教師也可以嘗試著開展差異化教學(xué)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生身上都存在著個(gè)體的差異性，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是不同的，教師在傳統(tǒng)教學(xué)之中無(wú)法根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)作出不同的教學(xué)計(jì)劃，但通過差異化教學(xué)的開展，教師將學(xué)生分成就可以避免上述情況出現(xiàn)，并且以學(xué)生自身能力為根基，促進(jìn)學(xué)生自身能力的成長(zhǎng)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生理解“觀察物體”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生身上都存在著一定的差異性，并且這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生對(duì)自身有一定的自信，勇敢的將自己所看到的東西說出來(lái)再上，我會(huì)先讓學(xué)生觀察某一個(gè)物體，并讓學(xué)生將自己觀察的那一面的物體形狀表述出來(lái)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生所表述的答案都是不同的，我會(huì)找到其中具有代表性的，一是表述得更加正確的，另一種是表述的不正確的，通過這兩種極端的反差來(lái)讓學(xué)生對(duì)于觀察物體這一課程有一個(gè)更加深刻的理解并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有自己的思維方式，因?yàn)樯虡I(yè)化教學(xué)的開展就是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生身上存在的情況做出相應(yīng)的改變，而當(dāng)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)問題時(shí)，我會(huì)通過正向引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題。

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，各種各樣的教學(xué)方式層出不窮，教師要做的就是根據(jù)各種各樣的教學(xué)方式來(lái)做出不同的改變，并通過這些教學(xué)方式來(lái)開展差異化教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到自己應(yīng)得的鍛煉，也讓學(xué)生能夠以自己的興趣為基礎(chǔ)開展更加有效的學(xué)習(xí)，而對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說，他的學(xué)習(xí)態(tài)度是直接影響學(xué)習(xí)效率的事情，教師通過多種多樣的教學(xué)方式可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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