張楊

摘要：教學任務及其量化通常轉變?yōu)閰^(qū)域不同的知識點和模塊，在面向學生的不同學習任務布置和知識點量化過程中，使學生的知識體系可以進一步趨于完善。初中語文課程的閱讀模塊主要面向學生的文學思維、藝術賞析能力、共情能力與探究能力等。在閱讀指導工作的量化解體與任務模塊化的過程中，可以基于不同環(huán)節(jié)的閱讀指導質量與學生學習質量等實施教學工作優(yōu)化，屬于提高教學效率與質量的重要途徑之一。對此，在現(xiàn)階段的教學工作中，教師應積極面向任務化與量化的教學模式轉變，使學生可以在當前的閱讀指導過程中進一步提升自身的閱讀水平。

關鍵詞：初中語文;教學任務;量化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、引言

閱讀能力屬于語文學科素養(yǎng)的重要組成部分之一，該能力影響學生在語文課程中學習中的有效性與質量性。初中階段的語文課程在文章類型上得到了進一步拓展，不僅包含古詩文、文言文、古典名著等，還包含現(xiàn)代詩、散文等多種文學藝術類型的課文。隨著教材課文類型的進一步拓展，學生在該環(huán)節(jié)的學習能力、素養(yǎng)與思維模式等方面都具有全新要求。閱讀教學工作的任務量化通常具有流程性結構，通過不同層次的教學任務量化，使學生可以在逐步遞進、加深的閱讀學習活動中提升自身的閱讀能力與學習能力。為使該方面的閱讀指導工作可以更好進行，教師應在原有的閱讀教學基礎上通過教學理念優(yōu)化和教學方法創(chuàng)新等方式，使學生可以在當前的閱讀學習環(huán)節(jié)上進一步提升自身的學習能力。

二、閱讀指導工作的教學任務量化解析

在語文課程的閱讀指導工作中，其一般性流程為文章主題內容分析、寫作手法分析、思想感情分析與哲學理念分析等。學生經過一定流程性的閱讀指導基礎上，可以進一步深入閱讀學習的理解。在教學任務的量化視角上，不同教學主題的內容都具有模塊分化與流程分化等特點，經過一定流程的教學指導，學習人員可以不同角度的量化學習中建立起相應的學習思維，并在后續(xù)的自主性學習活動中具備較好的自主學習能力。

三、閱讀教學任務化與量化的思路與措施分析

（一）基于情境內容進行教學任務化設置

語文閱讀能力在實際的教學工作通常需要教師從多個角度對學生進行指導。初中階段的語文閱讀學習涉及寫作手法分析、內容情感分析與時代背景分析等內容，在教學任務化的過程中，教師可引導學生基于文章類型進行不同角度任務的學習。比如，在《藤野先生》的課文閱讀指導過程中，教師應指導學生從不同角度分析作者的表達思路、文章主題內容以及更深層次的思想感情等。在該環(huán)節(jié)的閱讀指導工作中，教師可基于一般性的閱讀學習流程設置不同的學習任務，如該篇課文的你就整個回憶路徑是什么？通過哪幾個故事情節(jié)表現(xiàn)的人物的形象與性格？最后表達了作者何種感情？在進行不同閱讀學習環(huán)節(jié)設置的基礎上，教師還可基于多樣化的情節(jié)內容引導學生進行思考，如在結合課文內容進行情境創(chuàng)設的過程中，使學生著重閱讀藤野先生為“我”批改講義、批注內容與平時教學等環(huán)節(jié)。隨后，教師通過不同知識點量化的方式，使學生從中進行全面的閱讀學習。[1]

（二）基于寫作手法進行量化教學

寫作手法分析也是閱讀學習過程中的重要項目之一，在實際的閱讀指導工作中，教師應面向該部分內容，使學生結合寫作手法的思路體會作者想表達的思想感情。比如，在《阿長與《山海經》》的閱讀指導工作中，教師可使學生從作者對“阿長”的語言描寫、外貌描寫與動作描寫等方面進行思考，作者通過哪些方面的描寫與寫作手法應用突出“阿長”這一人物身上的矛盾性？而又利用矛盾性突出怎樣的思想感情？在該環(huán)節(jié)的閱讀指導工作中，學生的閱讀視角就可以基于藝術賞析與寫作手法探究等進行閱讀思路的構建，以此通過該種方式對課文進行深入閱讀。該環(huán)節(jié)主要基于寫作手法的賞析作用，使學生的閱讀學習可以基于不同角度進行量化，在量化過程中，使學生可以逐層對文章加以閱讀。

（三）基于自主閱讀量化閱讀指導

自主閱讀模式側重發(fā)揮學生的主體性，在當前的閱讀指導工作中，教師可引導學生基于自主閱讀的方式對課文內容進行主動探究。在該環(huán)節(jié)中，教師可引導學生遵循一般性流程思考文章結構與內涵，以此達到量化與學習任務分化等效果。如，在《老王》的教學過程中，教師可引導學生跟隨故事線、人物、事件等對文章內容進行分化，使其可以在自主閱讀的過程中具備基于針對性量化內容進行學習以及閱讀賞析。在該環(huán)節(jié)的自主閱讀任務設置上，教師可基于文章性質引導學生從何種角度進行學習，如老王的人物形象刻畫主要通過哪幾個方面進行表現(xiàn)？使學生基于閱讀任務的合理設置進行針對性學習。[2]

結語

綜上，閱讀教學量化與任務設置方式具有有效性的重要前提在于如何進行教學工作的量化設置。閱讀指導工作的一般流程具有文章主題內容探究、寫作手法探究、思想感情探究與時代背景探究等，在量化知識模塊的基礎上，使學生可以從不同角度對課文閱讀內容進行深度學習。

參考文獻

[1] 劉亞男. 初中語文混合式教學中的過程性評價研究[D]. 重慶師范大學， 2019.

[2] 田銳. 初中語文任務型閱讀教學研究[J]. 讀天下：綜合， 2019（16）：1.