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        基于核心素養(yǎng)的文言文教學(xué)研究

        2021-01-03 22:27:23黃玉婷
        文學(xué)教育下半月 2021年12期
        關(guān)鍵詞:初中文言文部編本語文核心素養(yǎng)

        黃玉婷

        內(nèi)容摘要:目前,“語文核心素養(yǎng)”已得到教育界廣泛關(guān)注。隨著部編本教材中文言文篇目的增多,文言文教學(xué)也逐漸發(fā)揮著越來越大的作用。本文主要分析目前文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與原因,并從“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個(gè)維度來提出優(yōu)化文言文教學(xué)的策略。

        關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng) 初中文言文 部編本

        文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要語言標(biāo)志,展現(xiàn)了古人生活的智慧,對(duì)文言文的研究是溝通古今文化的重要橋梁。借助語言學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀的文言作品,挖掘其背后的文化內(nèi)涵,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)與了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,并進(jìn)行繼承與弘揚(yáng)。文言文中的一些實(shí)詞,大多都藏著豐富的文化知識(shí)。通過學(xué)習(xí)相關(guān)文言實(shí)詞,學(xué)生可以了解到古代的文化變遷、說話方式、社會(huì)狀況等。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí),能夠積累大量的文化知識(shí)。比如《醉翁亭記》中的酒文化、《論語》中一些學(xué)習(xí)和做人的道理等等,并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,增強(qiáng)文化自信,提高民族文化自信心。

        一.初中語文核心素養(yǎng)與文言文教學(xué)的關(guān)系

        (一)語文核心素養(yǎng)概念

        將核心素養(yǎng)的含義和語文學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行結(jié)合,語文課程專家從語言、思維、審美、文化這四個(gè)維度提出了語文核心素養(yǎng)的四個(gè)要點(diǎn),即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

        第一,語言建構(gòu)與運(yùn)用。一個(gè)人的語文素養(yǎng)主要是以語言的發(fā)展為基礎(chǔ),通過在語文課堂或現(xiàn)實(shí)生活中,人們?cè)谄陂g積累廣泛的語言材料,并將所學(xué)習(xí)積累的材料整合成一句句的語言,并在不同的語言情景中,流利地進(jìn)行口頭或書面的表達(dá)。

        第二,思維發(fā)展與提升。通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí),能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行分析與理解,并能夠運(yùn)用批判性思維去看待每一部作品,在此基礎(chǔ)上使得思維能力得到一定的提升。

        第三,審美鑒賞與創(chuàng)造。語文教學(xué)要讓學(xué)生通過借助語言文字,通過視覺、聽覺等多感官去閱讀、聆聽優(yōu)秀作品,并獲得情感的體驗(yàn)與升華,從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,提升審美能力,激發(fā)審美鑒賞力和創(chuàng)造力。

        第四,文化傳承與理解。我國(guó)優(yōu)秀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,在語文教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感,并積極傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

        (二)語文核心素養(yǎng)與初中文言文教學(xué)的相關(guān)性

        最近,許多語文教師開始關(guān)注“語文核心素養(yǎng)”,并且培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與教師的文言文教學(xué)密不可分。在文言文教學(xué)中,初中生不僅能夠習(xí)得文言知識(shí)和感悟傳統(tǒng)文化,還能培養(yǎng)學(xué)生的審美觀,在傳統(tǒng)文化的熏陶中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活,這些都有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造。

        1.語文核心素養(yǎng)對(duì)初中文言文教學(xué)的要求

        語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)出要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中:“誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位”。這就體現(xiàn)出了文言文教學(xué)的總體方向。因此,教師要首先要處理好文言文教學(xué)中“文”與“言”的關(guān)系,并做出合理可實(shí)施的教學(xué)目標(biāo),并且不要將自己的對(duì)文本的見解直接強(qiáng)加給學(xué)生,教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的情感態(tài)度與價(jià)值觀,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中尋找樂趣,從而培養(yǎng)他們對(duì)文言文的審美能力。

        2.初中文言文教學(xué)對(duì)語文核心素養(yǎng)形成的助推作用

        初中語文部編本教材的文言文篇目涵蓋豐富的人文氣息,這些人文精神有利于學(xué)生塑造正確的三觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。教師對(duì)于文言文的教學(xué),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的某個(gè)關(guān)鍵字詞去把握文章的內(nèi)容及體會(huì)作者的情感。并合理地運(yùn)用教學(xué)手段,讓學(xué)生在閱讀文言文時(shí),體會(huì)從語言文字中所傳遞的正能量,從而幫助他們塑造核心素養(yǎng)。

        二.現(xiàn)狀調(diào)查及問題呈現(xiàn)

        (一)基于語文核心素養(yǎng)的初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

        文言文教學(xué)一直以來都是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn),所以大部分教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了問題。為了更好地了解目前初中文言文教學(xué)情況,了解其現(xiàn)狀與尋求問題,本文主要采用調(diào)查法、課堂觀察法等研究方法進(jìn)行深入地分析。

        1.教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差

        通過對(duì)初中生的文言文課堂觀察后,筆者發(fā)現(xiàn)大多語文教師在制定文言文教學(xué)目標(biāo)時(shí),經(jīng)常會(huì)陷入兩種誤區(qū):第一,重言輕文,第二,重文輕言。通過案例觀察與分析,“重言輕文”的教師會(huì)依據(jù)課下注釋進(jìn)行串講文章,并對(duì)逐字逐句進(jìn)行翻譯,其中穿插講解文言的語法知識(shí)。而“重文輕言”的教師會(huì)把重點(diǎn)放在分析文章的文化內(nèi)涵,作者的情感態(tài)度等,如果學(xué)生在沒有把握文章大意的基礎(chǔ)上就進(jìn)行此種教學(xué),也無法很好地引起學(xué)生情感上的共鳴。因此,這兩種教學(xué)方法都一定程度上割裂了文言文教學(xué)的文言、文章、文學(xué)和文化的統(tǒng)一。

        2.教學(xué)內(nèi)容大多指向考試

        通過調(diào)查可知,大部分教師只是將文言文作為一種考試的內(nèi)容,教授文言文的內(nèi)容選擇也主要以考試大綱為主。因此,對(duì)于文言文的教學(xué)就變成了以教授考點(diǎn)知識(shí)為主,對(duì)于常考的重點(diǎn)段落重點(diǎn)講解,要求會(huì)默寫的內(nèi)容要求學(xué)生反復(fù)背誦默寫,大部分教學(xué)都為了學(xué)生能在考試中能答對(duì)題,并取得優(yōu)異的成績(jī)。這種碎片化的知識(shí)教學(xué)大多是指向了考試,為考試而服務(wù),大多文言文的文學(xué)性、文化性知識(shí)卻因?yàn)椴辉诳荚嚪秶鷥?nèi)不被老師們重視,而文言文中所承載的具體文化內(nèi)容、所言之志、所傳之道以及所體現(xiàn)的傳統(tǒng)思維方式正是初中生在學(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該學(xué)到的。

        (二)初中文言文教學(xué)缺失語文核心素養(yǎng)的原因分析

        目前的初中文言文教學(xué)仍不太理想,許多教育專家和一線教師也積極想辦法、提建議,但是實(shí)際的成效卻并不顯著。為此,筆者針對(duì)初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題,找出問題的原因,并進(jìn)一步尋找合理有效的措施。

        1.對(duì)于文言文教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不夠

        無論是任教數(shù)十載的老教師,還是剛上任教師崗位的年輕教師,他們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中,大部分都是僅簡(jiǎn)單完成教學(xué)任務(wù),而沒有真正深入去認(rèn)識(shí)與理解文言文教學(xué)的深層意義。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中,對(duì)于初中文言文的教學(xué)目標(biāo)定為“誦讀古代詩詞,閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位”。但是大多語文教師在具體教學(xué)中都沒有意識(shí)到這些,只是簡(jiǎn)單教授相關(guān)文章中的重點(diǎn)字詞翻譯以及作者情感等。

        2.對(duì)文言文教學(xué)內(nèi)容的選擇把握不準(zhǔn)

        大多教師對(duì)于文言文教學(xué)內(nèi)容的選擇把握不準(zhǔn)。被選入部編本初中語文教材的文言文內(nèi)容可謂是博大精深,有關(guān)于個(gè)人修養(yǎng)的《論語十二章》,表現(xiàn)愛國(guó)情懷的《岳陽樓記》,寄情山水的《小石潭記》等,不同的文章所承載的教學(xué)內(nèi)容也有所不同,而教師在實(shí)際的文言文教學(xué)中,往往是千篇一律,教學(xué)過程大多是先講解作者及寫作背景、朗讀課文、翻譯課文、總結(jié)主旨。沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,這是因?yàn)榻處煂?duì)文言文教學(xué)內(nèi)容的選擇把握不準(zhǔn)。教授不同題材、不同內(nèi)容的文言文,教師首先要鉆研教材,吃透文本,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步把握重難點(diǎn),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng),并讓學(xué)生在課堂中高效率學(xué)到該篇文言文的重點(diǎn)知識(shí)。

        三.基于語文核心素養(yǎng)下的初中文言文教學(xué)策略

        1.在語言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“文”“言”統(tǒng)一

        學(xué)習(xí)文言文的首要困難就是其難以理解的語言文字,所以教師在課堂中要積極引導(dǎo)學(xué)生解決語言文字的障礙?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)也有明確要求:“能借助工具書閱讀淺易文言文”,但是目前大多教師依然采用傳統(tǒng)的文言文授課方式:解釋字詞、翻譯句子、總結(jié)語法、理解文章,這種教學(xué)方法不僅不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,學(xué)生也不能及時(shí)抓住課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。所以,對(duì)于一些與現(xiàn)代漢語意義差別不大、學(xué)生可以通過工具書和注釋進(jìn)行理解的詞語,教師在課堂上就可以不用講解。對(duì)于文言字詞的教學(xué),教師應(yīng)把更多的時(shí)間放在文章的重要關(guān)鍵字詞上,讓學(xué)生通過關(guān)鍵字詞去進(jìn)一步掌握文章內(nèi)容、品味人物形象等。

        2.在語言實(shí)踐中發(fā)展思維能力

        在如今現(xiàn)代化的潮流中,為了促進(jìn)社會(huì)的快速發(fā)展,我國(guó)需要大量的創(chuàng)新型人才,為此,各教育部門也積極提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在文言文教學(xué)中,教師和學(xué)生一般遵循著文章的“權(quán)威性”,從而形成了老師的一言堂,但是這種教學(xué)方法,會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造精神受到扼制。所以,為了改變這種錯(cuò)誤的教學(xué)方法,教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性閱讀化體驗(yàn),設(shè)置相關(guān)問題與活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        3.在文學(xué)欣賞中提高審美能力

        教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,首先要在文言文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí),從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的審美情感。引入部編本教材中都是文質(zhì)兼美的文言文,在教學(xué)中教師可以通過講解文言字詞的來源、品析文章的內(nèi)容、深入體會(huì)文章的情感等等,讓學(xué)生在這個(gè)過程中得到美的啟發(fā),體會(huì)到美的熏陶,激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情感。比如酈道元的《三峽》,語言清新優(yōu)美、造語簡(jiǎn)練傳神,教師可以讓學(xué)生通過課文領(lǐng)略三峽的美,展開想象力,從不同角度欣賞文章的語言美、意境美,增強(qiáng)審美情趣,激發(fā)審美情感。

        參考文獻(xiàn)

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        [3]寧奇珍.初語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的策略[J].語文教學(xué)之友,2020,39(05):36-38.

        [4]童鋒蓮.以“言”入“文”,以“文”入“心”——走向深度學(xué)習(xí)的初中文言文教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊,2020(14):46-47.

        廣東第二師范學(xué)院創(chuàng)建國(guó)家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)教育教學(xué)改革合作研究項(xiàng)目“指向核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究與策略指導(dǎo)”(項(xiàng)目編號(hào):hzyjyb03)

        【項(xiàng)目基金】2020年廣東第二師范學(xué)院省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)研究——以部編本教材為例”(項(xiàng)目編號(hào):S202014278015)

        (作者單位:廣東第二師范學(xué)院中文系)

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