摘要：小學(xué)階段是學(xué)生音樂(lè)感知、欣賞與審美能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求音樂(lè)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)。文章基于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，探究在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，并針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，提出具體教育教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;音樂(lè)教學(xué);核心素養(yǎng);策略

一、 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，小學(xué)階段音樂(lè)教育工作進(jìn)入了新時(shí)期。教師教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在追求更高質(zhì)量的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)音樂(lè)課堂，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的審美意識(shí)，提升小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

音樂(lè)作為小學(xué)階段的藝術(shù)性課程，在小學(xué)整個(gè)課程教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到關(guān)鍵作用。這就要求音樂(lè)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)期間，以?xún)?yōu)化課程教育結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。采取演唱、演奏、編曲、合唱等教育形式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，逐步強(qiáng)化小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。在充分尊重學(xué)生個(gè)體化性格特征的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)曲目進(jìn)行二次創(chuàng)作，活躍學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)作思維，提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，展現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)具個(gè)人特色的藝術(shù)表現(xiàn)力，為小學(xué)生藝術(shù)鑒別能力的發(fā)展及音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

三、 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)期間，受教育環(huán)境、教育對(duì)象、教學(xué)心理等多方面的影響，直接導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)效果不佳，進(jìn)而影響小學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。其影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是傳統(tǒng)的備課模式已經(jīng)不太適應(yīng)今天的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的備課一般包括：寫(xiě)學(xué)期教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃、備教材、備教法。但在備課中忽略了對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，這樣的教學(xué)手段單一，直接影響學(xué)生自主鑒別能力的提升;二是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)缺少愉悅性。音樂(lè)使學(xué)生個(gè)體在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)與美的享受，這是與其他學(xué)科不同的。因此，缺少愉悅的情感體驗(yàn)所帶來(lái)的教學(xué)結(jié)果會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升;三是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)組織形式的程式化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通與交流，師生之間的交流是單向的，教學(xué)中缺少師生、生生之間的多向交流，往往只重視“教”忽視“學(xué)”，忽視了學(xué)生自主領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。學(xué)生就好比接收器，只負(fù)責(zé)存儲(chǔ)前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)。

四、 優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法與提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略分析

（一）尊重學(xué)生個(gè)性差異

自小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，對(duì)音樂(lè)學(xué)科的教育教學(xué)工作進(jìn)行了調(diào)整，主要包括音樂(lè)教育教學(xué)目標(biāo)、音樂(lè)學(xué)科教學(xué)方法、音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)等。要求小學(xué)音樂(lè)教師在開(kāi)展具體教學(xué)工作期間，確保音樂(lè)教學(xué)面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與綜合素質(zhì)的提升，尊重不同學(xué)生群體之間存在的個(gè)性化差異，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行探索和表達(dá)，從而提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)期間，要求小學(xué)音樂(lè)教師采用多種教學(xué)方式開(kāi)展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生心理年齡、個(gè)性化特征進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，采用生動(dòng)、靈活的教學(xué)形式，充分展現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的藝術(shù)化特點(diǎn)，為小學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的提升營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的發(fā)展。

在小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)工作開(kāi)展期間，要求小學(xué)音樂(lè)教師充分尊重學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)及音樂(lè)感知能力等方面存在的差異，根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)，利用并展現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)。教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)為主要載體，全面展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征。在課堂上，學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面的不同，所受到的音樂(lè)感染程度也不同。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)演唱、演奏、合唱等音樂(lè)藝術(shù)展現(xiàn)形式具有較強(qiáng)的感知能力。這就要求教師為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生普遍參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)氣質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在全體同學(xué)面前展示自己擅長(zhǎng)的樂(lè)器，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力與音樂(lè)感知力，增進(jìn)教師與學(xué)生群體之間的交流與溝通，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性與主動(dòng)性，最大限度地減少或避免學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素質(zhì)。

小學(xué)音樂(lè)教師不僅要尊重學(xué)生個(gè)性化特征，還要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施保護(hù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期要會(huì)背唱4～6首歌曲，而一周只有兩節(jié)音樂(lè)課，要求全體學(xué)生一次性掌握難度較大，需要教師綜合運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。創(chuàng)新歌曲背唱模式，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提升學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。例如，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行旋律練習(xí)課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，掌握相應(yīng)的旋律組成結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生利用已知知識(shí)對(duì)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單編曲創(chuàng)作。同時(shí)教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生創(chuàng)作形式、創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作方法等問(wèn)題進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成與發(fā)展。重視音樂(lè)創(chuàng)作與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，減少固有教學(xué)模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的束縛與制約作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解和認(rèn)知能力。

（二）強(qiáng)化音樂(lè)藝術(shù)審美教育

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果的呈現(xiàn)，普遍以小學(xué)生音樂(lè)課程考核形式展現(xiàn)出來(lái)。但就小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的實(shí)際理解和運(yùn)用情況而言，與音樂(lè)核心素養(yǎng)教學(xué)目的和教學(xué)效果難以達(dá)成一致。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)指導(dǎo)，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)期間，為學(xué)生營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，結(jié)合學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，積極開(kāi)創(chuàng)具有現(xiàn)代化審美意識(shí)的音樂(lè)教育教學(xué)模式，不斷探索和挖掘音樂(lè)知識(shí)中的教育資源，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。教師在推進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)審美教育模式改革期間，將主要培養(yǎng)和教育目標(biāo)分為四個(gè)部分，一是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美觀(guān)念;二是培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)審美感知力;三是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美鑒賞力;四是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美表現(xiàn)能力。

音樂(lè)作為藝術(shù)作品的主要展現(xiàn)形式，具備多樣性特征。由于音樂(lè)創(chuàng)作背景、創(chuàng)作方式、創(chuàng)作內(nèi)容的差異，音樂(lè)又極兼具民族性、階級(jí)性和時(shí)代性特點(diǎn)。為此將音樂(lè)分為高雅、積極的音樂(lè)類(lèi)型與低級(jí)、庸俗的音樂(lè)類(lèi)型。健康的音樂(lè)對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。小學(xué)教師在選擇音樂(lè)教學(xué)素材期間，要選取積極向上的音樂(lè)類(lèi)型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)。學(xué)生在參與歌曲創(chuàng)作活動(dòng)期間，對(duì)藝術(shù)美初具印象，加上教師的適時(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的音樂(lè)藝術(shù)審美價(jià)值觀(guān)念，正確認(rèn)識(shí)并分辨美丑、善惡，強(qiáng)化學(xué)生審美判斷能力，對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美體系的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。

小學(xué)生的辨別能力和鑒賞能力較為薄弱，音樂(lè)審美感知能力需要在教師的指導(dǎo)下提升。小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)期間，要將音樂(lè)藝術(shù)審美感知能力培養(yǎng)工作分為兩方面，分別是藝術(shù)感覺(jué)與音樂(lè)知覺(jué)。在小學(xué)音樂(lè)教育中，需要教師對(duì)音樂(lè)高低音轉(zhuǎn)換、節(jié)奏掌握、音色力度等幾方面進(jìn)行深入講解與示范，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)審美的感知能力。藝術(shù)審美感知能力并非是先天因素帶來(lái)的，而是通過(guò)后天的不斷培養(yǎng)與努力才逐漸形成的。為此，小學(xué)音樂(lè)教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前藝術(shù)審美感知能力發(fā)展的實(shí)際狀況，制定有針對(duì)性的音樂(lè)審美感知能力培養(yǎng)方案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、有效運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生感知不同音樂(lè)類(lèi)型的獨(dú)特美感，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解音樂(lè)中蘊(yùn)含的不同意境及審美情趣，逐步提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感知能力。

（三）創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式

小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，得益于新型、高效的教學(xué)模式。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式中，重點(diǎn)關(guān)注音樂(lè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳授，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)藝術(shù)審美情趣，對(duì)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升起到阻礙作用。為此，小學(xué)音樂(lè)教師在新課改時(shí)代背景下，要對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用弊端，為學(xué)生搭建音樂(lè)藝術(shù)展示平臺(tái)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形式的深入理解。

首先，音樂(lè)教師要開(kāi)創(chuàng)具有現(xiàn)代意識(shí)的教育教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在音樂(lè)藝術(shù)交流與溝通中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。在課堂上為學(xué)生預(yù)留音樂(lè)二次創(chuàng)作空間，并在學(xué)生自主創(chuàng)作過(guò)程中給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作技巧的探究與學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生完成藝術(shù)定位的同時(shí)提升學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值與能力價(jià)值的高度統(tǒng)一。

（四）優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，根本教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)審美能力與藝術(shù)感知能力。因此需要小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行不斷優(yōu)化與完善，在正確的教學(xué)理念指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)信心，進(jìn)一步提升學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)。為此，音樂(lè)教師要對(duì)課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，豐富音樂(lè)教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取愉悅性和趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

音樂(lè)教師要立足學(xué)科教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊分析。結(jié)合不同年齡段學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)感知能力和藝術(shù)鑒賞水平，將枯燥的音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮音樂(lè)的趣味性特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化且有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。其中教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)要求，明確“知識(shí)”“情感”“技能”三方面教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建具有現(xiàn)代化教育意識(shí)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。例如，小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行合唱教學(xué)期間，要注重對(duì)學(xué)生合唱能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)合唱歌曲的難易程度、歌曲節(jié)奏、協(xié)調(diào)性與節(jié)奏性等具體特征，選擇合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合唱歌曲類(lèi)型進(jìn)行猜想，以此加深學(xué)生對(duì)合唱歌曲的初步印象，在課程中期，教師通過(guò)對(duì)合唱指揮手勢(shì)、合唱技巧、聲部分層、發(fā)聲方式、呼吸方式等內(nèi)容的重點(diǎn)教學(xué)，不斷降低學(xué)生對(duì)合唱方法的理解難度，提升學(xué)生的合唱水平與能力，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐工作，要求教師堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生不同的音樂(lè)基礎(chǔ)。針對(duì)不同學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)理念，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)藝術(shù)感知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王正，福建省寧德市，霞浦縣東關(guān)小學(xué)。