摘要：核心素養(yǎng)視域下的教育教學是當下提出的一種新型教育理念，而這種理念告別傳統(tǒng)教育，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并將其和知識教學相結(jié)合，從而達成兩者相互依存和相互融合的局面。換句話說，核心素養(yǎng)視域下要做的，是讓學生擺脫“拿來就用”的舊思想，樹立起對所學知識的“認同性使用”觀念。而在當今高中物理課堂中，也應當培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓學生將知識和生活結(jié)合起來，獲得適應終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，以便于實現(xiàn)全面發(fā)展。在高中物理課堂中推行情境化的教學方法，可以讓學生在真實情境里，通過自主和合作學習，遷移所學的知識，解決實際問題，提高課堂教學的效率，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成?；诖?，文章基于核心素養(yǎng)的高中物理情境化課堂教學策略進行研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;情境教學

一、 引言

隨著2014年中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)概念的提出，中國的教育也必將慢慢進入“素養(yǎng)時代”。在這個時代中，高中物理課堂“將知識和生活結(jié)合起來，使學生獲得適應終身發(fā)展及社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”是一個重要的課題，是物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值體現(xiàn)，而情境化課堂教學模式的提出有效地解決了這一問題。因此，高中物理教師應該加強對情境化教學的研究和實踐，在情境中建構(gòu)知識，在情境中實現(xiàn)知識的遷移及問題的解決。素養(yǎng)的形成以及發(fā)展必須在情境中完成。

二、 高中物理情境化課堂教學的研究背景

距離核心素養(yǎng)視域的概念雖然提出才僅僅過了七年，而在這七年間也暴露了一些問題。這些問題主要集中在三點上：教學碎片化，教育淺表化和育人專制化。這三點也同樣出現(xiàn)在高中物理教學中，并挫傷了學生的創(chuàng)新能力。首先，便是學生對物理知識獲取上存在差異。有意義的物理教學應該基于此出發(fā)，引導學生獲取較為全面的物理知識，截其長，補其短，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但現(xiàn)如今，部分物理教師并沒有做到引導學生樹立正確的知識獲取方式。在高中物理教育中，脫離了學生的興趣、能力，機械化地通過考試來要求學生。這樣一來，學生在學習上的積極性就被不斷地打壓，以至于形成了學習上的“死水”，嚴重挫傷學生的積極性，也不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其次，高中生已經(jīng)初步形成了自己的世界觀，他們看待問題的方式已經(jīng)與過去不同。但是在這樣的背景下，高中物理教育卻仍舊浮于表面，教師并沒有給學生講解深層次的東西，也沒有給學生深層次思考的時間。這樣一來，學生也就喪失了深入思考的興趣，機械性地接受灌輸。最后，便是教師的教學方式過于專制化。在高中物理教學中，教師的教學往往與學生的實際情況產(chǎn)生了割裂，在這種情況下，造成了學生和教師的各自為政，不利于師生良好交流，也不利于教學的進行，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)。

三、 基于核心素養(yǎng)下高中物理推行情境化課堂教學的意義

借助培養(yǎng)核心素養(yǎng)在高中物理課堂推行情境化教學，可以使核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究真正從理論落地到課堂。一方面教師通過課題研究、教學實踐，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時也提高了自身的學科素養(yǎng)，提高了自己的教學理論和實踐水平，對成長為科研型、能力型、專家型的教師大有幫助。教師通過情境化教學策略的總結(jié)、精彩課例的學習、借鑒、模仿，來提高自己的教學水平。另一方面，通過情境化的課堂教學方法，可以激發(fā)學生學習物理的興趣，改變他們以往對高中物理枯燥無味的認識。讓學生參與到課堂教學當中，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，防止出現(xiàn)只是單純的老師“教”的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，能夠主動地在物理知識當中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，真正成為學習的主人，在課堂教學活動中潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。同時也可以提高高中物理課堂教學的效率，從而實現(xiàn)教學目標，有助于學生將來更好地學習與發(fā)展。這便是基于核心素養(yǎng)下高中物理推行情境化課堂教學的重要意義。

四、 基于核心素養(yǎng)的高中物理情境化課堂教學的策略

（一）引入生活和科技情境

生活中處處在用到物理知識，科學技術(shù)的發(fā)展更是離不開物理學。因為物理知識終究是從生活中得到的，唯有將物理教學與生活、科技相聯(lián)系才能體現(xiàn)物理學的價值與意義。因此，高中物理教師應當在授課時，引入生活、科技情境，將物理知識還原到現(xiàn)實生活和科技當中，讓學生意識到物理知識對于現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的重要意義，從而增強學生的應用意識。

例如，筆者在給學生講解“加速度”這一概念時，設置情境：“小明、小紅、小強分別駕駛摩托車、汽車、飛機在同一起跑線上同時出發(fā)賽跑，問：誰將獲得勝利？”。學生意見不一，有說摩托車的，有說飛機的，當然還有說汽車的。在討論熱烈之際，筆者播放了一段網(wǎng)上下載的視頻。摩托車、賽車、小型飛機、幾種型號的汽車在同一起跑線上賽跑，起跑后賽車首當其沖，隨后摩托車超越，然后飛機領先，視覺感受猶如在看電影大片。當學生還沉浸在感官的刺激中時，筆者立即提出問題：“比賽時間不同，結(jié)果輸贏有所不同，剛開始的一段時間飛機落后于摩托車和賽車，這是哪個物理量不同呢？”于是學生討論得出：速度變化的快慢不同。教師再進行追問：“如何表示速度變化的快慢呢？”隨后，教師給出一組摩托車、汽車、飛機起跑的數(shù)據(jù)，學生經(jīng)過計算、比較，得出速度快慢的比較方法，再經(jīng)教師引導，用比值定義法定義了加速度。在課堂上，老師結(jié)合實際生活，讓學生經(jīng)歷了體驗、探究、生成的過程，物理觀念、科學思維、科學探究等多方面素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

（二）引入物理學史情境

文化來源于歷史，同樣知識也是在歷史長河中逐漸總結(jié)積累出來的。高中物理教師要學會引入物理學史情境，將文化背景、探究歷程和理論教學相互結(jié)合，可以方便學生理解物理知識的來源，感受物理探究的艱辛，從而激發(fā)學生要學好物理的熱情，提高教學效率。

例如，在《伽利略對自由落體運動的研究》一節(jié)中，教師可以和學生一起重溫物理學史、追尋科學家的足跡，重現(xiàn)科學研究情境。課堂上筆者首先設置一個教學環(huán)節(jié)“跨越時空的對話”——讓兩組學生作為代表，分別代表亞里士多德的觀點和伽利略觀點，并讓這兩種觀點跨越時空進行碰撞、展開辯論，讓學生在思辨中感受科學的魅力，感悟科學研究的精髓。在隨后的“伽利略斜面實驗”教學環(huán)節(jié)中，筆者引導學生經(jīng)歷了猜想、設計實驗、科學推理、對推論進行實驗檢驗、對猜想假設修正和推廣等完整的科學探究環(huán)節(jié)，讓學生在體驗、探究過程中激發(fā)學習熱情，享受科學研究的樂趣，形成科學素養(yǎng)。

（三）引入實踐情境

物理是一門以實驗為基礎的學科。而在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，老師為了節(jié)省時間，基本上將實驗結(jié)果告訴同學，并讓他們?nèi)ケ澈陀?，學生自己親自動手去驗證理論知識的機會很少。這樣導致學生對一些知識的理解不到位，學生的綜合素養(yǎng)也沒有得到很好的培養(yǎng)，缺乏實踐動手能力。而新高考背景下，高中物理教學更注重培養(yǎng)學生的動手能力，更偏向于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，高中物理教師應該多引入一些物理實踐情境，從而提升學生的實踐動手能力。

例如，高一物理“速度”一節(jié)教學中，教師可以通過分組實驗，讓學生親自動手完成“測量紙帶的平均速度和瞬時速度”。實驗過程中讓學生經(jīng)歷選點、測量、填表的過程，再經(jīng)過討論，得到求平均速度和瞬時速度的方法，然后用描點法做v-t圖，感受運動物體隨時間變化的規(guī)律。通過親自體驗實驗過程，學生會更深刻地理解“先閉合電源、再釋放小車”;通過經(jīng)歷單位換算、坐標軸選取，分度確定、平滑曲線連線等研究過程，學生的實驗探究能力得以提高;尊重事實、追求真理的科學態(tài)度與精神得以發(fā)展。

（四）引入合作探究情境

傳統(tǒng)老師講授的單一教學模式已經(jīng)不再適應學生的學習，學生也應該參與進來，要將“教”與“學”相結(jié)合。核心素養(yǎng)視域下，還要求學生要加強團隊合作和溝通能力。學生在學習上肯定會遇到很多問題，這時候單靠自己是難以完成的，所以就需要同學之間進行合作，相互溝通，共同來解決。因此，高中物理教師要結(jié)合授課內(nèi)容積極開展合作學習，再也不能將課堂當作是自己一個人的課堂，而要在合作學習中發(fā)揮學生的溝通和解決問題的能力，從而不斷提高課堂的教學效率，進而提高學生的學習成績。

例如，高中物理教師在給學生講解《曲線運動》這一章節(jié)時，首先，老師可以在課件上展示幾幅有關曲線的圖片，讓學生合作交流這幾幅圖片中，物體的運動軌跡有什么相同的特點？學生交流后得到運動軌跡是一條曲線的答案。這時老師已經(jīng)順利將學生的思維引入了課題。其次，老師可以讓學生分小組實驗探究、交流，找尋曲線運動的方向。在熱烈的討論和探究過后，學生總結(jié)出“曲線運動速度方向沿曲線某一點的切線方向”的結(jié)論之后，老師可以讓學生觀看鋼珠在不同條件下的運動視頻，讓學生探討曲線運動的條件。最后，老師可以通過習題練習幫助學生鞏固這節(jié)課的所學知識，對學生仍有疑惑的地方進行反饋糾正。這樣，老師通過開展合作學習，讓學生參與到課堂的教學活動中來，同時培養(yǎng)了學生探究物理問題的習慣，順利提升了高中物理課堂的教學效率。

（五）引入大單元學習情境

高中物理引入大單元學習情境是為了滿足學生能夠?qū)φ麄€單元的物理方法、核心概念有一個系統(tǒng)的掌握。因此，教師在進行高中物理大單元教學的設計時，應該以一個完美的知識框架體系將一個單元的知識點進行串聯(lián)起來，以便于在進行這一單元的講解時，順著這一知識體系，幫助學生明確知識與知識之間的聯(lián)系。想要在教學過程中促進學生整體性思考，那么在引入大單元學習情境時，就必須對整個單元的知識體系進行設計，從而能夠讓學生對整個單元的知識點有所接觸，從而實現(xiàn)深度學習。

例如，當學生在進行《機械能守恒定律》這一單元的學習時，老師可以對這一單元的知識點進行相互聯(lián)系，從而形成科學的網(wǎng)絡框架。在對學生進行這一單元的教學時，教師可以從功、功率概念出發(fā)，以功能關系為思維主線，把重力勢能的推導、動能定理、機械能守恒等知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建出清晰的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。還可以對功和功率、動能和勢能進行對比，方便學生更好地進行知識的整理和歸納。特別是對于高三的學生，因為時間有限，教師不可能對所有的知識點進行講解，這時候就可以通過引入大單元學習情境，幫助學生梳理重要知識點，以線帶面來進行復習。因此，老師在進行高中物理的教學時，可以引入大單元學習的情境，順著一條主線，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，學生對這些物理知識點之間的關系進行梳理和規(guī)律總結(jié)，從而有利于學生對于這些物理知識點的記憶，并且有助于學生對知識的理解與掌握，形成物理觀念。

五、 結(jié)語

核心素養(yǎng)教育是未來教育的大勢所趨，而在其中推行情境化教學是提升素養(yǎng)的基礎。因此文章便進行基于核心素養(yǎng)視域下的高中物理情境化課堂教學策略的探討，希望能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的科學思維、科學精神，促進學生的核心素養(yǎng)的提升，為學生的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

董娜，河北省保定市，保定市第三中學。

文章為河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中物理情境化課堂教學策略研究》研究成果，課題編號：2004256。