楊勇 趙崇杰 李俊杰 張國泉

摘要：以“雙十”產(chǎn)業(yè)集群工業(yè)機器人行業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，針對中職學校工業(yè)機器人技術(shù)應用專業(yè)師資培養(yǎng)存在的主要問題，結(jié)合“雙師型”和“工匠之師”的內(nèi)涵，提出了中職師資培養(yǎng)新模式，為中職工業(yè)機器人技術(shù)應用及其他專業(yè)的師資培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：工匠之師;工業(yè)機器人技術(shù)應用;雙師型;中等職業(yè)學校;師資培養(yǎng)

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-5727（2021）12-0072-05

教師隊伍是支撐國家新時代職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量，大力提升職教師資質(zhì)量是鞏固職教地位的手段之一[1]。2019年9月，教育部等四部門印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，明確提出國家高層次人才隊伍應該由“國家工匠之師”來引領(lǐng)，大力提升職業(yè)院校教師的素質(zhì)，分層次建立技藝精湛、師德高尚的職教名師、職教骨干教師等專業(yè)人才隊伍。“工匠之師”是指除了具備“雙師型”教師所具備的專業(yè)理論知識和熟練的實踐技能，還要求具有較高的思想素質(zhì)。在職業(yè)院校，教師的責任并不只是傳授知識，同時也肩負著培養(yǎng)“社會工匠”的重任，應是道德高尚、技術(shù)精湛、敢于創(chuàng)新的“工匠之師”。相較于“雙師型”教師概念，“工匠之師”為職教師資發(fā)展提出了更明確的方向[2]。

一、中職工業(yè)機器人技術(shù)應用專業(yè)“工匠之師”培養(yǎng)的意義

2020年5月，廣東省人民政府發(fā)布《廣東省人民政府關(guān)于培育發(fā)展戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群的意見》，提出打造十大戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)集群和十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群，到2025年打造全球產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展典范。而對“雙十”產(chǎn)業(yè)集群深度分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的支柱及新興產(chǎn)業(yè)都是以工業(yè)機器人領(lǐng)域為基礎(chǔ)的高端制造業(yè)，工業(yè)機器人領(lǐng)域是“雙十”產(chǎn)業(yè)集群推進的動力源，因此，對工業(yè)機器人領(lǐng)域高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)十分迫切。工業(yè)機器人職業(yè)教育是培養(yǎng)工業(yè)機器人領(lǐng)域高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的主要載體[3]，這也意味著推動中職學校工業(yè)機器人專業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展是產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的前提。此外，教師是教育體系的根基[4]，“工匠之師”的質(zhì)量和數(shù)量“雙滿足”供給直接關(guān)系到中職學校工業(yè)機器人專業(yè)教育的水平。因此，中職學校精準培養(yǎng)應基于“工匠之師”的師資隊伍建設(shè)、師資培訓體系及激勵機制、師資考核評價標準新格局，在彼此之間搭建起“工匠之師”培養(yǎng)模式與“雙十”產(chǎn)業(yè)集群貫通的“橋梁”，促進職教各元素的有效銜接，是適應新時代“雙十”產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求的重大舉措，如圖1所示。

二、中職工業(yè)機器人技術(shù)應用專業(yè)“工匠之師”培養(yǎng)存在的主要問題

（一）教師水平尚存缺陷，師資源頭質(zhì)量有待提升

目前，中職學?！半p師型”教師比例不高，師資隊伍存在兩極分化現(xiàn)象。工業(yè)機器人技術(shù)應用專業(yè)需要教師具有對工業(yè)機器人的理論研究、實踐操作以及師范教學的能力，通俗地說就是需要懂教育、懂技術(shù)、懂學術(shù)的工業(yè)機器人技術(shù)應用專業(yè)教師[5]?，F(xiàn)階段，珠三角地區(qū)中職學校對工業(yè)機器人技術(shù)應用專業(yè)教師的招聘條件一般是要求工科類碩士畢業(yè)或者有豐富企業(yè)經(jīng)驗的工程師。雖然工科類的碩士生在技術(shù)以及學術(shù)方面都有很牢固的基礎(chǔ)，但是他們教學經(jīng)驗不足，實操技能尚未達到實訓課所要求的程度;而對于富有技能經(jīng)驗的企業(yè)工程師而言，他們的技術(shù)及實踐操作能力很強，但是普遍學歷不高，缺乏學術(shù)研究能力，并且他們的教學能力同樣欠缺，在教育教學能力方面與工科類碩士面臨著同樣的問題。因此，既能做好教學工作，又具備嫻熟的操作技能，還具有學術(shù)科研能力的“工匠之師”少之又少，教師的水平以及師資源頭質(zhì)量有待提升。

（二）“工匠之師”隊伍的激勵機制及培訓體系建設(shè)落實不到位

現(xiàn)階段，中職教師依然存在不積極開展教學工作、不主動提升自己技能水平、不踴躍參加師資培訓的現(xiàn)象。歸根到底，主要是學校對于“工匠之師”隊伍的激勵機制及培訓體系的落實還不到位。一方面，中職教師的薪資主要與工作年限掛鉤，工齡較長的教師待遇較好，而新晉升職稱教師由于入職時間短，所以薪資也比較低，并且職稱晉升的競爭也較為激烈，導致一部分年輕教師失去了積極開展工作的動力。另一方面，中職學校的師資培訓體系還沒能做到與企業(yè)深度融合并建立長久的師資培訓基地，教師在培訓中沒能真正去接觸企業(yè)的一線生產(chǎn)作業(yè)和親身感受“工匠精神”;培訓內(nèi)容也還沒做到與1+X證書體系的深度結(jié)合，難以對教師進行系統(tǒng)、完整的技能培訓。

（三）教師對職業(yè)素養(yǎng)的理解尚淺，缺乏對技術(shù)、教學的刻苦鉆研精神

教師對上級下達的素質(zhì)、道德及專業(yè)指導文件缺乏深入學習，沒能及時做到更新教育教學理念，依然安于現(xiàn)狀。另外，大多數(shù)教師更多地忙于職稱晉升，疲于應對各類檢查評比，無暇顧及對一些新技術(shù)進行學習與研究，對前沿技術(shù)技能的認知已經(jīng)跟不上時代的變化。此外，部分年紀較大的教師教學管理手段沒能做到與時俱進，缺乏利用多媒體、移動網(wǎng)絡(luò)等手段提高課堂授課的趣味性及利用內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)去管理學生資料、學生成績等信息的能力，其教學管理手段有待改進。

（四）“工匠之師”考核體系尚不完善，難以建立“工匠之師”評價標準

大部分中職學校沒有把“工匠之師”隊伍建設(shè)視作學校發(fā)展的一項重要舉措，缺乏科學的“工匠之師”考核認定標準，導致中職學校始終沒能培養(yǎng)出真正的“工匠之師”。在考核評價主體方面，工業(yè)機器人領(lǐng)域前沿的行業(yè)、企業(yè)、培訓機構(gòu)等還沒能充分地參與其中，導致出現(xiàn)考核內(nèi)容欠專業(yè)、評價主體單一等問題;對于“工匠之師”的考核評價還需要一個有說服力的專業(yè)主導方，而缺少主導方的領(lǐng)導，將難以形成完善的“工匠之師”考核評價體系。

三、中職工業(yè)機器人技術(shù)應用專業(yè)“工匠之師”培養(yǎng)策略

（一）建立完善的工業(yè)機器人領(lǐng)域職教碩士“工匠之師”培養(yǎng)體系，提升師資源頭質(zhì)量

以廣東技術(shù)師范大學機電學院為例。從2016年開始招收職業(yè)教育技術(shù)（加工制造）專業(yè)碩士，主要研究領(lǐng)域為工業(yè)機器人以及職業(yè)技術(shù)教育，目標是培養(yǎng)碩士研究生的學術(shù)科研、教育教學、實踐操作能力及工匠精神、道德素養(yǎng)，與中職工業(yè)機器人技術(shù)應用專業(yè)對“雙師型”教師的要求一脈相承，是真正意義上的“工匠之師”。（見圖2）

1.與高端工業(yè)機器人研發(fā)及應用企業(yè)共建職教碩士企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地

對于工業(yè)機器人領(lǐng)域職教碩士的培養(yǎng)，培養(yǎng)單位應該與高端工業(yè)機器人研發(fā)及應用企業(yè)建立研究生企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，并設(shè)立技能證書考核環(huán)節(jié)，提升職教碩士生的實踐技能與技術(shù)應用能力，這是推進“產(chǎn)學研”深化合作的重要途徑。首先，高端工業(yè)機器人研發(fā)及應用企業(yè)擁有先進的產(chǎn)業(yè)生態(tài)以及研發(fā)條件，可為職教碩士生提供良好的科研實踐平臺，對于職教碩士培養(yǎng)機制的創(chuàng)新、提升職教碩士生的實踐技能與技術(shù)應用能力具有重要意義。其次，職教碩士生應該以企業(yè)的資源為基礎(chǔ)實地開展自己的課題研究，從企業(yè)當前的生產(chǎn)過程中找問題，并進行分析研究，協(xié)助企業(yè)對生產(chǎn)線的效率、生產(chǎn)質(zhì)量進行優(yōu)化，助力企業(yè)的穩(wěn)定與快速發(fā)展，對企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、技術(shù)攻關(guān)、效益提升等方面帶來全方位的促進和幫助。另外，企業(yè)應對職教碩士生設(shè)立技能證書考核環(huán)節(jié)，對主要技能進行嚴格考核，考核通過的可以頒發(fā)企業(yè)的技能證書，保證職教碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.提高職教碩士的教學師范能力

以廣東技術(shù)師范大學開設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育（加工制造）專業(yè)為例，專業(yè)目標定位就是培養(yǎng)中職工業(yè)機器人領(lǐng)域的職教教師。因此，培養(yǎng)單位應該與中職、中技學校共同打造職教碩士生教育教學技能培養(yǎng)基地，制訂研究生聯(lián)合培養(yǎng)計劃。聯(lián)合培養(yǎng)基地為每一名職教碩士生配備一名基地導師，基地導師應該為中職、中技學校里有高級職稱以及豐富教學經(jīng)驗的教師，負責對職教碩士生在聯(lián)合培養(yǎng)基地進行課程開發(fā)、教材編寫、授課等教學任務(wù)的指導，并通過班主任工作對教育碩士生的思想品德、學術(shù)道德進行引導、示范和監(jiān)督。另外，基地導師與校內(nèi)導師可以聯(lián)合開展研究課題申報，并讓職教碩士生積極參與到兩位導師聯(lián)合開展的研究課題中，共同指導職教碩士生開展科研實踐與教學實踐。最后，基地導師還需要與校內(nèi)導師共同指導職教碩士生完成論文選題、開題、撰寫、答辯等相關(guān)工作，碩士論文選題均來自中職學校迫切需要解決的問題，以此開展科研實踐和深入研究?；貙熯€要積極參與到所指導的職教碩士生的論文評閱和答辯工作中，對職教碩士生在基地實踐的工作表現(xiàn)進行考核。

3.加強對職教碩士工業(yè)機器人領(lǐng)域的學術(shù)研究能力培養(yǎng)，保證職教碩士的科研基礎(chǔ)

學術(shù)研究能力主要體現(xiàn)在高水平論文、專利、課題項目申報以及各類科研競賽等，因此校內(nèi)導師應該讓職教碩士生在校學習期間積極參與到自己的實驗室科研以及課題研究中，組織職教碩士生參加工業(yè)機器人以及職業(yè)教育的學術(shù)會議、高峰論壇、企業(yè)參觀交流等課外實踐活動，保證職教碩士生的科研基礎(chǔ)。

4.加強對職教碩士工匠精神以及道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，在碩士課程中融入“思政”元素

對于職教碩士的培養(yǎng)，除了能力的提高，更重要的是思想認識的提高。當前，“課程思政”作為一項重要任務(wù)，對各層次教育都有重要作用。2014年兩院院士大會上評價機器人是“制造業(yè)皇冠頂上的明珠”，“中國制造2025”等國家新興戰(zhàn)略的實現(xiàn)要以機器人領(lǐng)域作為支撐。因此，應該對工業(yè)機器人領(lǐng)域職教碩士生的專業(yè)課程融入更多“思政”元素，秉承“全員全程全方位育人”的課程思政教學理念，引導職教碩士生感悟社會主義核心價值觀、工匠精神以及道德素養(yǎng)等，增強社會責任感，堅定報效祖國的信念。

（二）建立完善的工業(yè)機器人技術(shù)應用專業(yè)“工匠之師”隊伍激勵機制及培訓體系

1.激勵機制

首先，要加強教師教學創(chuàng)新團隊的激勵機制，組建結(jié)構(gòu)合理的教師教學創(chuàng)新團隊，實現(xiàn)老中青傳幫帶。加強工匠精神培育的待遇保障，構(gòu)建教育部門主導管理、院校和企業(yè)深度交融的師資隊伍建設(shè)機制。其次，要爭取當?shù)卣推髽I(yè)對教師實訓基地的投入，最終建立以政府、企業(yè)以及中職學校為主的“工匠之師”隊伍培養(yǎng)經(jīng)費投入機制。充分調(diào)動教師到企業(yè)參與相關(guān)專業(yè)實踐活動的積極性，要對其表現(xiàn)給予相應的獎勵。要明確“工匠之師”的教師崗位待遇，建立向“工匠之師”傾斜、自主靈活、重實績和實踐的績效考核與分配制度。

2.培訓體系

中職學校培育教師的“工匠精神”，就必須引導教師去工業(yè)機器人研發(fā)及應用企業(yè)實踐和培訓，從企業(yè)實踐中體會“工匠精神”的精髓。現(xiàn)階段國家大力推行1+X技能證書，因此，中職學校應該以“1+X工業(yè)機器人操作與運維”等國培班、省培班為基礎(chǔ)探索“工匠之師”培訓機制，選派優(yōu)秀教師到工業(yè)機器人研發(fā)及應用企業(yè)跟崗實踐，學習企業(yè)的生產(chǎn)管理、設(shè)備操作規(guī)章制度、前沿技術(shù)的運用及課程開發(fā)等。企業(yè)作為市場主體，其在工業(yè)機器人研發(fā)與應用方面具有學校不可比擬的優(yōu)勢，因此，中職學校應該進一步推進校企合作的力度，建立“1+X工業(yè)機器人操作與運維”等國培班、省培班師資培訓基地[6]，并由學校設(shè)計教師培訓方案，完善教師企業(yè)培訓制度，提升教師培訓質(zhì)量。教師在師資培訓基地學習實踐時，應該積極參與到企業(yè)的技術(shù)攻堅、產(chǎn)品研發(fā)和集成應用當中，并到生產(chǎn)線上去感受企業(yè)一線技術(shù)人員嚴謹?shù)墓ぷ骶窈凸ぷ鲬B(tài)度，進而加強教師對“工匠精神”的理解。

（三）加強工業(yè)機器人技術(shù)應用專業(yè)教師對“工匠之師”的理解，提高教師對技術(shù)、教學自主鉆研的意識

“工匠精神”崇尚以德為先，想要加強教師對“工匠之師”的理解，教師必須先模范踐行高尚師德，發(fā)揚優(yōu)良師風[7]。中職學校以師德師風系列教育活動為載體，按時組織教師集中學習《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》等師德政策文件，加強教師自身為人師表的優(yōu)良作風，使其在教學方法、教學理念及教學管理手段方面推崇創(chuàng)新，更有效地把知識傳授給學生，更高效率地管理好學生。

此外，中職學校應該定期舉辦行業(yè)、企業(yè)技能工巧匠進校園活動，倡導教師深入學習工匠精神，以播放《大國工匠》等紀錄片為輔助方式教育廣大教師以工匠精神為師德作風標準，堅定“工匠之師”職業(yè)信仰。教師對于新時代的新技術(shù)、新工藝、新技能進行自主學習和刻苦鉆研，以提高自己的專業(yè)實踐能力、技術(shù)技能和學術(shù)研究能力。

提升教師對“工匠之師”的理解非常重要，教師在道德素養(yǎng)品質(zhì)的提升和專業(yè)能力素養(yǎng)的提升是相輔相成、互相推進的，如圖3所示。

（四）完善工業(yè)機器人技術(shù)應用專業(yè)“工匠之師”考核評價制度，與工業(yè)機器人行業(yè)標準對接

首先，要將工業(yè)機器人領(lǐng)域的行業(yè)、企業(yè)相關(guān)要素引入到“工匠之師”的考核標準和評價指標中，由企業(yè)對教師進行技術(shù)測評，將“工匠之師”的標準與企業(yè)技術(shù)標準進行對接，在師資培養(yǎng)過程中就可以把崗位技術(shù)的要求和標準體現(xiàn)出來。其次，應該把工業(yè)機器人領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)資格證書納入到“工匠之師”的考核評價中，邀請“工業(yè)機器人1+X證書制度”考評機構(gòu)作為考評方之一，依據(jù)行業(yè)的職業(yè)標準參與到“工匠之師”考核評價過程中，對教師進行教學測評，建立培訓考證與中職“工匠之師”培養(yǎng)一體化體系。最后，應該由教育部門作為“工匠之師”的主導考核評價方，結(jié)合企業(yè)以及考評機構(gòu)的測評情況對教師的綜合能力進行考核評價，考核標準和評價指標要能體現(xiàn)教師的全面發(fā)展，既要體現(xiàn)出教師人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的狀況，也要包含教師的專業(yè)水平，包括教師的教育教學、課程開發(fā)、技術(shù)應用、操作技能等能力，綜合所有考核評價元素對教師進行綜合測評，如圖4所示。

參考文獻：

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[7]杜曉光.工匠精神視角下高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2020（22）：109-112.

（責任編輯：劉東菊）