【按語】? 2001年，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)。這場規(guī)模宏大、影響深遠(yuǎn)的教育改革改變了我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育教學(xué)方式，改變了我國廣大青少年學(xué)生的在校學(xué)習(xí)方式。站在2021年歲末，回望這場波瀾壯闊、牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的新課改，有太多方面值得回顧與梳理。體育與健康課程改革作為這場基礎(chǔ)教育改革中的重要組成部分，以“立德樹人”為總目標(biāo)，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生發(fā)展為本”，一路風(fēng)雨兼程。此文是基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長季瀏教授基于其20年的新課標(biāo)研制及推進(jìn)歷程，對(duì)體育與健康課程改革的基本原則與價(jià)值追求的概括與總結(jié)，不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)研制和推行的艱辛，也從一個(gè)側(cè)面呈現(xiàn)出20年新課改對(duì)中國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校體育的重要影響，以及體育與健康課程發(fā)生的深刻變革。

摘? ? 要：2001年，教育部頒布了基礎(chǔ)教育階段各科課程標(biāo)準(zhǔn)，拉開了新中國成立以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革的帷幕，也稱為“新課改”。這次基礎(chǔ)教育課程改革可謂是變革性的，無論是在課程改革理念，還是在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了深刻的變革。20年的新課改對(duì)中國教育事業(yè)產(chǎn)生的積極影響巨大而又意義深遠(yuǎn)。運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和邏輯分析法，梳理了我國基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制歷程，概括了我國基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程改革在體育教師和青少年學(xué)生中產(chǎn)生的積極影響，以及提煉了20年來我國基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程改革的基本原則和價(jià)值追求：一是堅(jiān)持落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)青少年學(xué)生體魄強(qiáng)健、身心健康;二是三維課程目標(biāo)的思想始終不變，充分體現(xiàn)育人的本質(zhì)特征;三是堅(jiān)持課程內(nèi)容規(guī)定性和靈活性的統(tǒng)一，增強(qiáng)課程教學(xué)的適切性;四是堅(jiān)持課程教學(xué)方式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體育品德;五是堅(jiān)持發(fā)展和激勵(lì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中國基礎(chǔ)教育;體育與健康課程;新課標(biāo);新課改

中圖分類號(hào)：G 812.5? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：? In 2001， the Ministry of Education of China promulgated the curriculum standards for all subjects in the basic education stage， which opened the curtain of the Eighth Basic Education Curriculum Reform since the founding of the People’s Republic of China， also known as the“New Curriculum Reform”. This basic education curriculum reform can be described as revolutionary， where profound changes have taken place both in the concept of curriculum reform， and in the curriculum objectives， curriculum content， teaching approaches and methods， teaching evaluation and other aspects. The new curriculum reform in the past 20 years has exerted a great and far-reaching positive impact on China’s education. By using the methods of literature research and logical analysis， this paper combs the development process of physical education and health curriculum standards in the stage of basic education in China， summarizes the positive impact of physical education and health curriculum reform in the stage of basic education in China on physical education teachers and young students， and refines the basic principles and value pursuit in the reform of physical education and health curriculum standards in the basic education stage in China in the past 20 years. First， we should adhere to the guiding ideology of“health first” and promote the physical and mental health of young students; second， the idea of three-dimensional curriculum objectives remain unchanged， fully reflecting the essential educational characteristics; thirdly， we should adhere to the unity of stipulation and flexibility of curriculum content and enhance the appropriateness of curriculum teaching; fourth， we should adhere to the diversification of teaching methods and cultivate students’sports ability and sports morality; fifth， we should adhere to the development and incentive learning evaluation to promote students to better achieve their learning goals.

Keywords： Chinese basic education; physical education and health courses; new curriculum standard; new curriculum reform

2001年，教育部頒布了基礎(chǔ)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)，由此拉開了新中國成立以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革的帷幕。迄今為止，第八次基礎(chǔ)教育課程改革已歷經(jīng)20個(gè)春秋。這次課程改革可謂是變革性的，無論是教育思想、課程理念，還是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等都發(fā)生了深刻的變革，也稱為“新課改”。體育課程改革也是如此。20年的新課改對(duì)中國學(xué)校教育的影響巨大、意義深遠(yuǎn)。筆者作為最早親歷和參與這場波瀾壯闊、令人矚目的課改者之一，撰文回顧我國基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制及推進(jìn)歷程，并概括了我國基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程改革的基本原則和價(jià)值追求，以期對(duì)即將頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》的理解與施行，以及加快推進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育改革起到積極作用。

1? ?我國基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制歷程

1.1? 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的背景

20世紀(jì)80年代初至90年代末，筆者主要從事運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的教學(xué)和研究，博士生期間學(xué)習(xí)臨床心理學(xué)專業(yè)，是我國體育界最早獲得博士學(xué)位的“土博士”，主編出版了專著《現(xiàn)代催眠術(shù)》《當(dāng)代運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》《體育鍛煉與心理健康》，此外，還主編出版了全國高等學(xué)校體育專業(yè)統(tǒng)編教材《體育心理學(xué)》和研究生教材《體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究進(jìn)展》，這兩本教材至今仍被廣泛使用。筆者從運(yùn)動(dòng)心理學(xué)轉(zhuǎn)向新課改還是緣于華東師范大學(xué)教育學(xué)院的兩位教授。1994年，時(shí)任華東師范大學(xué)教育系主任的施良方與筆者同在教育學(xué)院，交流很多。他是我國課程論方面的鼻祖，當(dāng)時(shí)申請(qǐng)破格晉升教授時(shí)提交的申報(bào)材料就是兩本厚厚的、未正式出版的《課程理論》講義，此講義后來被稱為國內(nèi)最早、最完整的課程論教材。之后，他和崔允漷教授到無錫錫山高中討論該校的教學(xué)改革，筆者有幸隨行并參與了體育教學(xué)改革的討論，耳濡目染中開始對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)改革有了些許思考。后來，施良方教授因工作勞累英年早逝，崔允漷教授成為20年來課改的領(lǐng)銜專家之一。1999年教育部在6所部屬師范大學(xué)和人民教育出版社范圍對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研制單位和主持人進(jìn)行招標(biāo)時(shí)，筆者受兩位教授潛移默化的影響， 積極申報(bào)并有幸中標(biāo)，成為體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長，并由筆者同一單位及所有其他單位的申報(bào)人共同組成了課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，包括耿培新（人民教育出版社）、譚華（華南師范大學(xué)）、滕子敬（北京師范大學(xué)）、許世巖（西北師范大學(xué)）、胡增犖（華東師范大學(xué)），之后又增加了潘紹偉（揚(yáng)州大學(xué)），胡濱（人民教育出版社）和汪曉贊（華東師范大學(xué)）先后擔(dān)任研制組秘書。

2009年修訂《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)調(diào)整了部分成員，同時(shí)，教育部也實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組“雙組長制”，由楊文軒和筆者擔(dān)任修訂組組長，成員包括潘紹偉、譚華、耿培新、陳雁飛、毛振明、莊弼，汪曉贊擔(dān)任秘書。2015年修訂《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)教育部又調(diào)整了修訂組成員，由鐘秉樞和筆者擔(dān)任組長，成員包括潘紹偉、汪曉贊、譚華、耿培新、呂萬剛、楊樺、田麥久、毛振明、莊弼、張金生，秘書為尹志華。2019年修訂《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)研制組成員再次發(fā)生了一些變化，組長仍由鐘秉樞和筆者擔(dān)任，成員包括潘紹偉、汪曉贊、耿培新、陳雁飛、劉春燕、楊樺、李宗浩、張金生、朱偉強(qiáng)、毛振明、于素梅，尹志華、馬德浩和張震先后擔(dān)任秘書。課程標(biāo)準(zhǔn)研制組和修訂組成員的變化體現(xiàn)了3個(gè)特點(diǎn)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)研制和修訂的延續(xù)性，季瀏、潘紹偉、汪曉贊、耿培新完整參與了20年的課程標(biāo)準(zhǔn)研制與修訂;二是課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過程，20年中研制組不斷吸納新成員;三是集聚了背景不同、觀點(diǎn)有差異的各方面專家，力求充分討論，甚至爭論，直到觀點(diǎn)相對(duì)統(tǒng)一為止。

1.2? 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過程

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程充滿艱辛，研制組20年來將大量的時(shí)間和精力投入到課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂及課程改革的推進(jìn)工作中，雖然遇到許多困難和障礙，但是這項(xiàng)工作意義重大，筆者感受到的是雖苦尤甜，苦中有樂，并且要堅(jiān)定信心，要有包容豁達(dá)、克服困難、堅(jiān)韌不拔的心理素質(zhì)。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制或修訂是一項(xiàng)非常復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、聽取意見、相互交流、修改完善，并進(jìn)行大量的培訓(xùn)、研究、推廣等工作。

1）查閱大量資料和參與教育部組織的專家報(bào)告會(huì)。當(dāng)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組幾乎所有人都是在傳統(tǒng)的教育理論、教育思想和教學(xué)方法的背景下成長起來的專家，而了解和理解新知識(shí)、新理論和新方法又要有一個(gè)過程。筆者除了如饑似渴地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還組織翻譯了當(dāng)時(shí)國際上若干發(fā)達(dá)國家最新的“體育課程標(biāo)準(zhǔn)”或“健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)”。眾所周知，新中國成立后學(xué)校教育中各科的教學(xué)大綱幾乎都是依據(jù)蘇聯(lián)的教育思想和教學(xué)模式編寫的[1]，體育教學(xué)大綱也是如此，而教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)無論在教育思想、課程理念、設(shè)計(jì)思路和體例格式等方面都具有較大差異。當(dāng)然，教育部也明確提出了各科課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫要求。基于以上，研制組對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了基本的認(rèn)識(shí)。

2）進(jìn)行廣泛的調(diào)研。根據(jù)教育部的要求，筆者組織研制組成員分專題進(jìn)行調(diào)研，內(nèi)容包括我國基礎(chǔ)教育體育課程的經(jīng)驗(yàn)與問題、國際體育課程的發(fā)展趨勢、體育課程與科技發(fā)展等，并形成研究報(bào)告進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和討論。

3）研制組內(nèi)充分地交流和討論。課程標(biāo)準(zhǔn)研制組由多方向?qū)W術(shù)研究背景的專家組成，包括體育教學(xué)大綱制定者、體育史專家、學(xué)校體育學(xué)專家、田徑項(xiàng)目專家、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)專家等。當(dāng)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)還比較陌生，并且受到教學(xué)大綱的影響，討論時(shí)經(jīng)常從各自的角度和理解程度去看待課程標(biāo)準(zhǔn)。2000—2003年間，研制《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，研制組每個(gè)月都要到北京大興的“校長大廈”集中開會(huì)一周左右，每天學(xué)習(xí)、開會(huì)和討論，幾乎每天晚上不是大組開會(huì)，就是小組開會(huì)，深夜結(jié)束會(huì)議是常有的事情。有時(shí)為了討論問題和修改標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)一直到凌晨兩三點(diǎn)鐘。這段經(jīng)歷令人刻骨銘心、終身難忘。而“校長大廈”也可謂是我國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定和新課程改革的“發(fā)源地”。

4）與社會(huì)各界進(jìn)行廣泛交流和討論。課程標(biāo)準(zhǔn)初稿或修訂稿完成后，教育部不但要在全國各?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）廣泛征詢意見，同時(shí)要求課程標(biāo)準(zhǔn)研制組集中專家進(jìn)行面對(duì)面地征詢意見和討論。例如：最初在課程標(biāo)準(zhǔn)初稿完成后，首先在北京征詢了參與制定體育教學(xué)大綱的相關(guān)專家、一線體育教師和體育教研員的意見。由于處于教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，課程標(biāo)準(zhǔn)無論在指導(dǎo)思想、課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還是在框架格式、寫作體例等方面都與教學(xué)大綱差異較大，盡管相關(guān)專家都從關(guān)心課程標(biāo)準(zhǔn)的角度提出了許多建設(shè)性意見，但是受到的一些質(zhì)疑和批評(píng)也是比較尖銳的。再如，2016年修訂的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》初稿完成后，在全國四大片區(qū)（北京、上海、廣州、揚(yáng)州）征詢了各地專家代表和教師代表的意見。2019年開始修訂的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》初稿完成后，有時(shí)因?yàn)閷?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中某一個(gè)問題的觀點(diǎn)不同、理解不一，教育部教材局會(huì)多次召開專門會(huì)議進(jìn)行面對(duì)面的專題討論。此外，要對(duì)通過各種渠道征求的近300多條意見逐條進(jìn)行書面回復(fù)，不僅對(duì)每條意見給予明確答復(fù)，而且要對(duì)答復(fù)的每一條意見中寫明理由，并且在此基礎(chǔ)上修改課程標(biāo)準(zhǔn)。研制組從未停止過在內(nèi)外部討論課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)修改，用字斟句酌來形容也不為過。

5）課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后開展了大量的培訓(xùn)、宣傳、實(shí)驗(yàn)和推廣工作。一是無論哪一版課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，都要在教育部的組織下進(jìn)行國家級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象包括各?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）教育行政部門的主管領(lǐng)導(dǎo)、體育教研員、教師代表等，并且要在各個(gè)層面進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。二是教育部在新課改早期組織各學(xué)科建立課程改革網(wǎng)站時(shí)，不僅要在網(wǎng)站上傳各種有關(guān)課程改革的理論和實(shí)踐文章，而且每周要定期在網(wǎng)站上與網(wǎng)友進(jìn)行交流，回復(fù)網(wǎng)友提出的各種問題。其中大多數(shù)是具有建設(shè)性的意見，但是有些問題超出了課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革的范疇，甚至質(zhì)疑課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員和筆者的“資質(zhì)”。例如：有網(wǎng)友質(zhì)疑筆者只懂理論，不懂體育;只會(huì)寫文章，不會(huì)上體育課。而事實(shí)上筆者是學(xué)習(xí)了一些相關(guān)理論，并且在1990年就獲得了心理學(xué)博士學(xué)位，而且筆者童年時(shí)就參加過乒乓球和籃球訓(xùn)練，初中進(jìn)入揚(yáng)州地區(qū)少體?；@球隊(duì)訓(xùn)練，高中時(shí)曾獲得過揚(yáng)州地區(qū)中學(xué)生田徑比賽800 m、鉛球、手榴彈等單項(xiàng)冠軍，曾參加過江蘇省中學(xué)生田徑比賽和全國中學(xué)生籃球比賽，也在江蘇省體工隊(duì)網(wǎng)球隊(duì)和田徑隊(duì)試訓(xùn)過。在碩士研究生畢業(yè)后留校任教，教授籃球普修課和專項(xiàng)課。三是結(jié)合新課改的相關(guān)科研項(xiàng)目在全國一些學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)研究。例如，筆者曾結(jié)合申請(qǐng)立項(xiàng)的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題——體育校本課程開發(fā)研究，在全國相關(guān)學(xué)校建立了100多個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，引導(dǎo)這些學(xué)校根據(jù)其實(shí)際情況更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把體育與健康課程校本化，形成體育教學(xué)特色。該研究項(xiàng)目促進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校形成了體育與健康課程教學(xué)的鮮明特色，以及各校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。例如，福建泉州市的鯉城小學(xué)在原有特色的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，凝練形成了獨(dú)特的校本特色，即全校人人會(huì)打南拳。該方面的研究成果也多次獲得省部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，并被亞太地區(qū)教科文組織納為優(yōu)秀案例之一。四是為了使課程標(biāo)準(zhǔn)落地和提高教育教學(xué)質(zhì)量，要在課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)之間架起一座“橋梁”。為此，筆者創(chuàng)建了“中國健康體育課程模式”，在全國10多個(gè)省市的50多所學(xué)校建立實(shí)驗(yàn)基地開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過各種途徑向全國推廣，越來越多的學(xué)校正在使用該模式，從而使課程標(biāo)準(zhǔn)得以有效落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。五是課程標(biāo)準(zhǔn)屬于國家法規(guī)性文件，因此，根據(jù)教育部的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后要組織編寫解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)論著，以便于一線體育教師更全面而深入地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求。此外，體育與健康課程的相關(guān)教材也要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫和修訂，教材出版后要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行新教材的培訓(xùn)，等等。

2? ?我國基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程改革20年的影響

2.1? 新課改對(duì)體育教師的影響

新課改20年來，廣大體育教師與新課改共成長，他們的專業(yè)化發(fā)展更突出，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）“著書立說”的中小學(xué)體育教師越來越多。新課改之前，很多中小學(xué)體育教師僅是上體育課，而新課改促進(jìn)了中小學(xué)體育教師積極思考、勇于探索、善于學(xué)習(xí)、勤于總結(jié)。一些中小學(xué)體育教師將自身豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)到的新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合并展開研究，產(chǎn)生了大量“有血有肉”的教學(xué)研究成果，成為新課改過程中體育理論和實(shí)踐創(chuàng)新研究的新力量。

2）主持和參與研究項(xiàng)目的體育教師越來越踴躍。許多體育教師不但自己申請(qǐng)各種課題進(jìn)行研究，也積極參與新課改的相關(guān)課題研究。有的課題研究參與人員中的一線體育教師多達(dá)上千人，他們?cè)趨⑴c課題研究過程中不斷增長知識(shí)、拓寬視野，提高了分析問題和研究問題的能力。20年的新課改使得廣大體育教師的研究意識(shí)大大增強(qiáng)，研究能力大大提高，逐步從“教書匠”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

3）參與各種研討會(huì)和交流活動(dòng)的一線體育教師的人數(shù)前所未有。很多會(huì)議或活動(dòng)有幾千人參加，充分顯示了新課改激發(fā)了廣大體育教師學(xué)習(xí)和交流的積極性。

4）廣大體育教師由過去教學(xué)大綱的被動(dòng)執(zhí)行者向課程的主動(dòng)建設(shè)者轉(zhuǎn)變。在新課改前，我國普遍采用“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，可謂全國一盤棋，各校嚴(yán)格按照體育教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，體育教師的任務(wù)就是按照大綱規(guī)定的內(nèi)容教完就算完成任務(wù)，至于是否符合其學(xué)校的實(shí)際情況、是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求并不關(guān)注。很多體育教師不思考、不創(chuàng)新，許多學(xué)校的體育教學(xué)也體現(xiàn)不出特色。而20年的新課改已使廣大體育教師從體育教學(xué)大綱的被動(dòng)執(zhí)行者向主動(dòng)建設(shè)者轉(zhuǎn)變。許多體育教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，有針對(duì)性地、創(chuàng)造性地開展體育與健康課程教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，教學(xué)方式方法更加多樣與有效，課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。例如，過去我國的體育課堂教學(xué)步驟和程序幾乎都是由開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分構(gòu)成的“四段式”。新課改之后，一些體育教師大膽創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，形成激趣導(dǎo)學(xué)、增趣促學(xué)、合作探究、身心放松的“新四段式”。概而言之，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，逐步形成了師生和諧互動(dòng)、形式靈活多樣、氣氛熱烈活潑、實(shí)際效果顯著的體育課堂教學(xué)氛圍。

5）廣大體育教師在新課改過程中得到了更好的發(fā)展。這方面的例子不勝枚舉，例如：江蘇省體育教研員孟文硯積極帶領(lǐng)江蘇省體育教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，開展了各種交流與展示活動(dòng)，其教學(xué)研究能力也得到快速提升。又如：重慶市體育教研員牛曉在新課改前是一名小學(xué)體育教師，她積極投身新課改，既參與了國家級(jí)《體育與健康》教材的編寫以及相關(guān)課題的研究，又參與了課程標(biāo)準(zhǔn)測評(píng)組的各項(xiàng)工作等，不僅被調(diào)任為重慶市體育教研員，而且現(xiàn)在已是重慶市學(xué)科名師、正高級(jí)體育教師。再如，深圳市原體育教研員劉晉在課改前是一名高中體育教師，他大力開展基于“大密度、高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)”的體育與健康課程教學(xué)改革和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在體育課上由“不動(dòng)”“少動(dòng)”向“樂動(dòng)”“多動(dòng)”轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)練的積極性和主動(dòng)性，提高了許多學(xué)校的體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量。他因?yàn)橥渡硇抡n改并成績突出，被調(diào)任市教科院擔(dān)任體育教研員，2015年晉升為全國中小學(xué)體育領(lǐng)域唯一的二級(jí)教授。在20年的新課改中，伴隨課程改革而成長的體育教師還有很多，這充分說明新課改促進(jìn)了體育教師的專業(yè)化發(fā)展。筆者也在主持體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂以及積極推進(jìn)體育與健康課程改革的實(shí)踐和研究中不斷發(fā)展，不僅主持研制和修訂了5本基礎(chǔ)教育階段的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和5本《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，還主編出版了《國際體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《體育教育展望》《小學(xué)體育與健康課程與教學(xué)法》《初中體育與健康新課程教學(xué)法》《普通高中體育與健康新課程教學(xué)法》，以及國家審定的中小學(xué)《體育與健康》教材等20多本著作和教材，發(fā)表了100多篇與新課改相關(guān)的論文，為推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程改革作出了一定的貢獻(xiàn)。由此，筆者被評(píng)為體育界的首位教育部“長江學(xué)者”特聘教授，獲得了中組部“萬人計(jì)劃”教學(xué)名師、中宣部“文化名家”、教育部高等學(xué)校教學(xué)名師等多項(xiàng)國家級(jí)榮譽(yù)稱號(hào);相關(guān)成果“我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索”獲得國家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，“論面向?qū)W生的中國體育與健康新課程”榮獲教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社科）一等獎(jiǎng);義務(wù)教育教科書《體育與健康 （七年級(jí)）》、普通高中教科書《體育與健康（全一冊(cè)）》和高等學(xué)校教材《體育心理學(xué)》分別獲得“首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)1項(xiàng)和二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

2.2? 新課改對(duì)青少年學(xué)生的影響

20年來，我國青少年學(xué)生從體育與健康課程改革中也同樣獲益良多。盡管由于許多學(xué)校重視智育、輕視體育而導(dǎo)致的擠占體育與健康課和課外體育活動(dòng)的現(xiàn)象依然存在，一些家長對(duì)文化課的過分重視及對(duì)學(xué)生在學(xué)校參與體育運(yùn)動(dòng)過程中發(fā)生安全問題而引發(fā)的“校鬧”等，使得體育與健康課程改革并非一帆風(fēng)順。但是隨著我國對(duì)學(xué)校體育日益重視并出臺(tái)的一系列政策的落實(shí)，同時(shí)也由于廣大體育教師迫切要求進(jìn)行課程改革，以及新課標(biāo)注重激發(fā)廣大青少年的體育興趣，因此，新課改對(duì)青少年學(xué)生也產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在的積極影響。有相關(guān)研究顯示[2]：“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的現(xiàn)象逐步得到改變，越來越多的學(xué)生喜歡體育課，并積極主動(dòng)地參與課外體育活動(dòng)，以及在校外進(jìn)行體育鍛煉。由于課程標(biāo)準(zhǔn)融合了體育教育與健康教育，青少年學(xué)生的健康意識(shí)越來越強(qiáng)，體質(zhì)健康狀況大部分指標(biāo)止跌回升。2014年，7～22歲學(xué)生的身高、體重和胸圍等發(fā)育水平繼續(xù)提高，在7～18歲學(xué)生中，多數(shù)組別學(xué)生的速度、力量、耐力等身體素質(zhì)指標(biāo)呈現(xiàn)出穩(wěn)中向好趨勢[3]。第八次全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2019年，13～22歲的學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)良率從2014年的14.8%上升到17.7% ，上升了2.9個(gè)百分點(diǎn)。13～15歲、16～18歲、19～22歲的學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)良率分別上升了5.1、1.8、0.2個(gè)百分點(diǎn)[4]。

3? ?我國基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程改革20年的基本原則和價(jià)值追求

我國基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程改革意義重大、影響深遠(yuǎn)，對(duì)增強(qiáng)青少年學(xué)生體質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。體育與健康課程改革要革除那些陳舊的、落后的、不適應(yīng)新時(shí)代要求的教育教學(xué)理念，為促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康充分發(fā)揮體育學(xué)科的作用。

任何改革都不會(huì)一帆風(fēng)順，體育課程改革也是如此。其是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受到內(nèi)外部多種因素的影響，而且要不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有些時(shí)候，舊的問題解決了或部分解決了，新的問題又會(huì)接踵而至，很難有一個(gè)明確的改革成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，即使有，可能也是仁者見仁、智者見智，因此，體育與健康課程改革沒有止境。這也是國際上每隔10年要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的主要原因。無論是最初研制課程標(biāo)準(zhǔn)，還是后來幾次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，都遵循了一些基本原則和價(jià)值追求，都要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，即必須體現(xiàn)黨和國家對(duì)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的新要求，體現(xiàn)國家意志;必須針對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育與健康課程中存在的主要問題，并解決問題;必須要有國際視野，適應(yīng)國際體育與健康課程發(fā)展的趨勢。20年來，我國基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程改革堅(jiān)持了正確的方向，在正確的道路上不斷創(chuàng)新、砥礪前行。

3.1? 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)青少年學(xué)生體魄強(qiáng)健、身心健康

在我國基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制初期，研制組就將1999年6月中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》作為課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的最重要的依據(jù)，特別重視該文件中提出的：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的良好習(xí)慣?！盵5] 由此，當(dāng)時(shí)將原來的課程名稱由“體育”改為了“體育與健康”，并融入了健康教育的相關(guān)內(nèi)容，課程性質(zhì)定義為“以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程”，同時(shí)將體育與健康課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為5個(gè)方面，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)[6]，由體育運(yùn)動(dòng)和身心健康兩條主線構(gòu)成，其中，體育運(yùn)動(dòng)是載體，身心健康是目標(biāo)。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和即將頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》依然堅(jiān)持落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想[7-8]，并且更加強(qiáng)調(diào)體育教育與健康教育的融合，主要目的就是通過體育教育與健康教育促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健。這與中共中央和國務(wù)院近10多年頒布的一系列相關(guān)文件中都強(qiáng)調(diào)的要樹立“健康第一”的教育理念高度一致，并且也關(guān)切到了我國青少年學(xué)生身心健康，特別是體質(zhì)健康狀況依然不容樂觀的現(xiàn)實(shí)。盡管《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中沒有劃分上述的5個(gè)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而是以培養(yǎng)體育與健康核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，但是，增進(jìn)學(xué)生身心健康的課程目標(biāo)一以貫之，而且學(xué)科核心素養(yǎng)中很重要的一個(gè)方面就是健康行為。可見，增進(jìn)學(xué)生身心健康是我國體育與健康課程改革的根本和方向。

3.2? 三維課程目標(biāo)的思想始終不變，充分體現(xiàn)育人的本質(zhì)特征

為了改變“知識(shí)中心觀”“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心觀”，充分發(fā)揮體育與健康課程的育人功能，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》就強(qiáng)調(diào)要建構(gòu)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)[9]，促進(jìn)廣大體育教師通過體育教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)體育知識(shí)的方法、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣、樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣和健康的生活方式、形成積極進(jìn)取和樂觀開朗的生活態(tài)度。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[10]，并且也是為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，而且要更好地體現(xiàn)三維課程目標(biāo)的思想，更加強(qiáng)調(diào)將以往單一傳授體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的過程轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)人的過程。三維課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)雖然是不同的概念，但是體現(xiàn)的價(jià)值追求是相同的，即都是強(qiáng)調(diào)“立德樹人”。如果說兩者存在差異，那么前者是后者的指引，后者是前者的具體化。前者體現(xiàn)了由課程目標(biāo)引領(lǐng)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的思想，即課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用都要有助于促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，或者說課程內(nèi)容和教學(xué)方法的合理性和有效性要由其對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的貢獻(xiàn)度來決定。由此可見，從新課改初期到現(xiàn)在，20年的新課改一直在解決體育與健康課程育人的問題。

3.3? 堅(jiān)持課程內(nèi)容規(guī)定性和靈活性的統(tǒng)一，增強(qiáng)課程教學(xué)的適切性

鑒于我國各地在經(jīng)濟(jì)、文化、教育、體育等方面的發(fā)展程度有一定的差異，以及基礎(chǔ)教育具有基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性特點(diǎn)，從《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》到《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》都強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的規(guī)定性和靈活性的統(tǒng)一。其中的規(guī)定性主要體現(xiàn)在：一是課程內(nèi)容要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和體育教育教學(xué)規(guī)律、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系等。二是學(xué)生要學(xué)練基本身體活動(dòng)、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)體育知識(shí)和健康知識(shí)。三是注重結(jié)構(gòu)化體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)內(nèi)容，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》特別強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，而且在之前的幾版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中已體現(xiàn)出了突破單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)化組合運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)及比賽，只是之前的幾個(gè)版本未使用“結(jié)構(gòu)化體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能”這一概念，但是已經(jīng)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。靈活性主要體現(xiàn)在：一是具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了學(xué)校，有助于不同學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，從而能提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的適切性，并且能體現(xiàn)出不同學(xué)校的體育教學(xué)特色;二是在普通高中階段允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和學(xué)校實(shí)際情況選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)有所長，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。總之，20年來體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)一以貫之地強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的規(guī)定性與靈活性的統(tǒng)一，這不僅增強(qiáng)了不同學(xué)校的體育教學(xué)的針對(duì)性和有效性，而且激發(fā)了廣大體育教師的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生也更加喜歡所學(xué)的體育與健康課程內(nèi)容。

3.4? 堅(jiān)持課程教學(xué)方式的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體育品德

為了實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，改變灌輸式的單一教學(xué)方式，2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)就開始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，到《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》均強(qiáng)調(diào)多樣化教學(xué)方式的運(yùn)用。多樣化教學(xué)方式激發(fā)了廣大體育教師的創(chuàng)造性，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)程序和步驟的多樣化、教學(xué)組織形式的靈活性，以及師生關(guān)系更和諧，并且使課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了顯著的積極性變化;學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)能力、情意表現(xiàn)、合作精神等顯著變化。以往存在的“軍事課”“說教課”“安全課”“測試課”“單一技術(shù)課”等教學(xué)形態(tài)導(dǎo)致的“不出汗”體育課正在逐步改變，無運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽的“三無”體育課正在向有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、有技戰(zhàn)術(shù)、有比賽的“三有”體育課轉(zhuǎn)變?？傊?，20年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改倡導(dǎo)的多樣化教學(xué)方式與方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體育品德起到了重要的作用。

3.5? 堅(jiān)持發(fā)展和激勵(lì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

如上所述，無論是基于三維課程目標(biāo)觀還是基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置的課程目標(biāo)，都體現(xiàn)了體育與健康課程育人的目標(biāo)。毋庸置疑，以往只關(guān)注體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)育人目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)尚有不足。因此，2001年版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)淡化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，提倡多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，即針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)與技能、體能、情意表現(xiàn)、合作精神、健康行為進(jìn)行評(píng)價(jià);二是評(píng)價(jià)方式多種，即將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合;三是評(píng)價(jià)主體多元，即以教師評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。雖然《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》都強(qiáng)調(diào)要圍繞學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是其與之前的幾版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思想是一脈相承的。當(dāng)然，最新的兩版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將健康行為和體育品德由隱性表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為顯性表現(xiàn)，從而提高了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的可操作性。由上可見，新課標(biāo)在教學(xué)評(píng)價(jià)思想上完全符合中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[11]的精神和相關(guān)要求。

4? ?結(jié)束語

20年來，我國基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程改革堅(jiān)持正確的方向，在一條正確的道路上與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，對(duì)提高我國基礎(chǔ)教育階段體育與健康教育教學(xué)質(zhì)量、對(duì)促進(jìn)我國學(xué)校體育改革與發(fā)展、在立德樹人方面均起到了重要作用，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也為未來我國進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育階段體育與健康課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。雖然推進(jìn)新課程改革的過程并非一帆風(fēng)順，也遇到過各種各樣的困難和障礙，但是新課程改革的步伐從未停止。而今，繼續(xù)深化體育與健康課程改革，廣大一線體育教師信心更加堅(jiān)定，底氣更加充足，因?yàn)檫@不僅有助于促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校體育的改革與發(fā)展，而且對(duì)增強(qiáng)青少年學(xué)生體質(zhì)和促進(jìn)青少年身心全面發(fā)展都具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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