李琴 曾萬(wàn)勇

摘要隨著信息化技術(shù)的普及，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上線下混合教學(xué)模式逐漸發(fā)展為有利于教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)一種模式。本文針對(duì)混合式“金課”建設(shè)中存在的問(wèn)題，探索混合教學(xué)模式中以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的實(shí)踐，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的“金課”。

關(guān)鍵詞 金課 混合式教學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.003

Exploration on the Practice Path of Mixed Teaching Mode in the Construction of "Top-Quality Course"

LI Qin， ZENG Wanyong

（Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

AbstractWith the popularization of information technology， the online and offline hybrid teaching mode based on Internet platform has gradually developed into a teaching method which is conducive to students’ learning and evaluation. This paper aims at the problems in the construction of mixed "top-quality course"， explores the practice of student centered learning and teaching in the mixed teaching mode， and creates a "top-quality course" which is suitable for the characteristics and training needs of students in our school.

Keywordstop-quality course； mixed teaching； reform

2018年教育部針對(duì)于“水課”首次提出“金課”概念，提出打造五大類“金課”的建設(shè)目標(biāo)，旨在建設(shè)一系列的有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程體系，提高課程難度，拓展課程深度，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)“立德樹人”的根本教育目標(biāo)。[1]

1為什么要重視金課建設(shè)

經(jīng)過(guò)一流本科課程的評(píng)選，2020年教育部認(rèn)定了3560門課為首批國(guó)家一流本科課程。國(guó)家之所以重視課程建設(shè)是因?yàn)檎n程是人才培養(yǎng)的核心載體和前沿陣地。每一堂課、每一個(gè)課堂都是直接面向?qū)W生的教學(xué)單元，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接有效的方式和途徑。因此，重視課程建設(shè)一方面可以通過(guò)“金課”直接與學(xué)生面對(duì)面，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高等教育的最根本任務(wù)——人才培養(yǎng)，包括知識(shí)與能力的培養(yǎng)、人格與品性的養(yǎng)成、理想與價(jià)值觀的建立，落實(shí)“立德樹人”的根本育人目標(biāo)。另一方面，在提高課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，建設(shè)“金課”也能促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展，發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)。

2金課的“兩性一度”

教育部吳巖司長(zhǎng)對(duì)“金課”特點(diǎn)進(jìn)行了高度概括和總結(jié)，指出“金課”既要具有高階性、創(chuàng)新性，也要具有一定的挑戰(zhàn)度，即“兩性一度”。[1]高階性是指教學(xué)方式上將單一傳授知識(shí)的轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)融合；創(chuàng)新性是改革教學(xué)內(nèi)容與形式，體現(xiàn)知識(shí)的時(shí)代性和前沿性；挑戰(zhàn)度是指給學(xué)生“科學(xué)增負(fù)”，通過(guò)改變知識(shí)的深度與廣度提升學(xué)習(xí)難度。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)“創(chuàng)新性”知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有“挑戰(zhàn)度”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的能力和深度思辨與分析的思維。因此，建設(shè)與發(fā)展“金課”應(yīng)該是提高教學(xué)質(zhì)量和提升教育目標(biāo)的著力點(diǎn)與關(guān)鍵。

3金課建設(shè)中存在的問(wèn)題

3.1學(xué)校在教學(xué)管理上的舊觀念

建設(shè)與發(fā)展“金課”勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，例如為了體現(xiàn)知識(shí)的時(shí)代性與前沿性，教學(xué)內(nèi)容需要更新；為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與思辨思維的養(yǎng)成，教學(xué)評(píng)價(jià)方式必須發(fā)生變化，這就需要高校的相應(yīng)管理部門進(jìn)行配套的改革與更新。當(dāng)下高校的教學(xué)管理多遵循舊制與經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)大而形式化，與“金課”教學(xué)的創(chuàng)新性與個(gè)性化不太匹配，難實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。這無(wú)疑會(huì)給“金課”的建設(shè)與發(fā)展帶來(lái)一定程度的制約，因此高校教學(xué)管理制度也需要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新發(fā)展。[2]

3.2教師教學(xué)理念的落后

教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)理念是影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展的重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)遵循單向的知識(shí)講解，但“金課”的教學(xué)方式要求教師進(jìn)行雙向交流，學(xué)生的大膽質(zhì)疑要被教師接受，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和創(chuàng)新，因此，教師必須接受新的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)新時(shí)代下的教育目標(biāo)的變化，提高對(duì)學(xué)生的寬容，設(shè)計(jì)教學(xué)的高階目標(biāo)，形成“兩性一度”的教學(xué)理念，并由己及人，在教師隊(duì)伍中逐步形成建設(shè)“金課”的氛圍，吸引更多的老師建設(shè)“金課”，形成多元化發(fā)展。

3.3教學(xué)資源的不足

教學(xué)資源作為重要的教學(xué)內(nèi)容，其建設(shè)也需要體現(xiàn)“兩性一度”。以前的教學(xué)資源通常采用文字、圖片和教師講解作為載體，資源的廣度與深度比較依賴于教師的個(gè)人水平。而信息化時(shí)代的在線教育則對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)資源產(chǎn)生了沖擊，以前的“純講解”等教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸減弱，而微課、MOOC、SPOC等教學(xué)模式也構(gòu)建了多樣化的教學(xué)平臺(tái)和師生溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生可以“博百家之長(zhǎng)”。[3-5]隨著信息化程度的深入，在未來(lái)的教育發(fā)展中，教學(xué)將會(huì)越來(lái)越依賴信息技術(shù)。

而現(xiàn)狀是一方面教師因?yàn)榉敝氐目蒲袎毫Γ瑹o(wú)力在教學(xué)信息化方面進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)，另一方面部分高校因經(jīng)費(fèi)的制約，無(wú)法為“金課”建設(shè)提供良好的硬件設(shè)施，影響了“金課”建設(shè)。

4金課建設(shè)實(shí)踐路徑探索

任何事物的發(fā)展都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，“金課”建設(shè)過(guò)程雖然存在一些問(wèn)題，但都可以一一克服?！敖鹫n”質(zhì)量的最根本保證還是來(lái)自教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與改革。[6-8]為適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)發(fā)展“金課”，作者在應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)中實(shí)施“線上視頻學(xué)習(xí)——線下情景模擬、互動(dòng)——多元評(píng)價(jià)”的混合教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上引入具有研究性、前沿性、綜合性的案例與熱點(diǎn)，將復(fù)雜枯燥的理論知識(shí)易化、趣味化、具體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性與前沿性；通過(guò)多元化多層次的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生積極思辨與創(chuàng)新的熱情，完成課程知識(shí)的強(qiáng)化與系統(tǒng)化教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也反映學(xué)科專業(yè)、行業(yè)先進(jìn)的核心理論和成果，聚焦新工科建設(shè)。

以“學(xué)生為中心”為改革方向，通過(guò)多元化的教學(xué)活動(dòng)活躍課堂。以往的教學(xué)基本是教師全程講授知識(shí)，而在信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑非常多樣，因此單純的知識(shí)傳授已經(jīng)不能滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)借鑒各種信息化教學(xué)平臺(tái)與技術(shù)，擴(kuò)展教學(xué)資源的廣度與深度，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生明確自己的興趣和水平，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，徹底將以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心。為此，筆者調(diào)整教學(xué)觀念，在線上教學(xué)之外，加強(qiáng)了線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，例如通過(guò)看文獻(xiàn)、說(shuō)文獻(xiàn)、評(píng)文獻(xiàn)等方式，分析學(xué)生的專業(yè)能力與層次，進(jìn)而給出學(xué)習(xí)建議，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，打破課堂沉默，讓學(xué)生展示自我，互評(píng)自評(píng)，培養(yǎng)自學(xué)的能力的同時(shí)賦予學(xué)生去自我認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新思辨的能力，推動(dòng)學(xué)生的自我主動(dòng)發(fā)展。

值得一提的是在教學(xué)過(guò)程中教師一定要確保自己的主導(dǎo)地位。目前學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多種多樣，這樣的現(xiàn)實(shí)讓教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊。例如，教師經(jīng)常會(huì)遇到面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題暫時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確回答的情況。這時(shí)候的教師不能逃避搪塞，而應(yīng)該謙虛地告訴學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題自己也需要去學(xué)習(xí)最后給出答案。這種行為一方面是一種師生互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，另一方面也是在以身作則地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的需要。這種言傳身教不僅不會(huì)削弱教師在學(xué)生心目中的地位，還能加強(qiáng)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新時(shí)代學(xué)生的信息來(lái)源廣泛豐富，對(duì)具有前沿性的知識(shí)的興趣濃厚。因此，教師需要積極整合教學(xué)新資源，進(jìn)一步補(bǔ)充最新研究資料、增加趣味性、開放性話題，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，為教學(xué)提供源源不斷的信息。這就需要教師具有較高的專業(yè)能力，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)的更深層次的學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)，則需要配置一定的信息化技術(shù)，例如利用信息技術(shù)制作動(dòng)畫、視頻，增加教學(xué)資源的多樣性、趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探索欲望。因此，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合才是新時(shí)代“金課”建設(shè)的有效途徑，教師有必要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

互通有無(wú)，積極反思。[9]鑒于“金課”時(shí)代性與前沿性的特點(diǎn)，教師在“金課”建設(shè)過(guò)程中應(yīng)積極與同行互相交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。因?yàn)榇蠹以诮虒W(xué)中面對(duì)的都是年齡相似的學(xué)生，他們身上有著類似的時(shí)代特征，所以教學(xué)時(shí)遇到的大部分問(wèn)題具有一定的普遍性。與同行多交流能幫助教師學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提前預(yù)知可能會(huì)遇到的問(wèn)題并積極尋找解決方案，從而促進(jìn)金課的建設(shè)與發(fā)展，體現(xiàn)課程的科學(xué)性與先進(jìn)性，提高教師的課程實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)。

在“金課”建設(shè)中不能忽視的還有課程設(shè)計(jì)的反思?！敖鹫n”的建設(shè)是一個(gè)過(guò)程，在建設(shè)過(guò)程中不斷去實(shí)踐，并將實(shí)踐所得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步指導(dǎo)“金課”的建設(shè)，從而形成課程與專業(yè)的良性生長(zhǎng)與循環(huán)。因此，多加反思對(duì)金課建設(shè)是有利的?；旌辖虒W(xué)模式的“金課”建設(shè)是依托互聯(lián)網(wǎng)的，可利用大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行分析，從分析結(jié)果反思教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程和方式中存在的問(wèn)題，從而優(yōu)化“金課”的建設(shè)，這也是一種教學(xué)的探索與創(chuàng)造。

思政元素融入“金課”建設(shè)，培養(yǎng)有民族擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才。思政教育是落實(shí)教育的根本任務(wù)——“立德樹人”的關(guān)鍵抓手。只有一個(gè)擁有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的人才能真正成長(zhǎng)為社會(huì)主義合格的建設(shè)者。

高校教育面對(duì)的學(xué)生主體是年齡在18歲以上的人群，他們已經(jīng)開始主動(dòng)地去看世界、了解世界。而互聯(lián)網(wǎng)讓他們有了更多的了解世界的途徑，這些途徑有些是正路，有些則是歧路。因此，我們必須在高校教育中著重落實(shí)思政教育，引導(dǎo)大學(xué)生們樹立正確的三觀，將個(gè)人價(jià)值和國(guó)家發(fā)展、民族振興緊緊聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族自信、文化自信、道路自信，這樣我們的國(guó)家才能擁有源源不斷的優(yōu)秀建設(shè)者。

“金課”本身就是建立在立德樹人這一教育根本任務(wù)上的新時(shí)代高校精品課程，它與生俱來(lái)就承擔(dān)了思政教育的作用。因此，筆者在進(jìn)行“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著重從教學(xué)設(shè)計(jì)與資源融合著手，發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政教育點(diǎn)，力將思政教育貫穿整個(gè)專業(yè)課程講授。例如在講解沙眼衣原體時(shí)，講述湯飛凡在戰(zhàn)火紛飛國(guó)難當(dāng)頭的年代不顧個(gè)人安危毅然回國(guó)為祖國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的事跡；又例如講授基因重組知識(shí)點(diǎn)時(shí)，融入袁隆平將一生獻(xiàn)給祖國(guó)的糧食發(fā)展，心系祖國(guó)發(fā)展，憂國(guó)憂民的事跡，詮釋這些科學(xué)家們一心為民、科學(xué)報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷，讓學(xué)生體悟個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)的緊密相連，樹立家國(guó)使命感。通過(guò)“金課”中的思政浸潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)傳播過(guò)程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引導(dǎo)，在價(jià)值引導(dǎo)中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)的知識(shí)傳授和立德樹人的雙向價(jià)值目標(biāo)，構(gòu)建思政、專業(yè)和素養(yǎng)三位一體的高校教育體系。

豐富完善考評(píng)方式，建立更科學(xué)公正的考核指標(biāo)。在“金課”建設(shè)過(guò)程中采用過(guò)程考核和多元化評(píng)價(jià)體系，過(guò)程評(píng)價(jià)包括但不局限于課堂發(fā)言與提問(wèn)、討論、小論文和作業(yè)等，各部分所占的分?jǐn)?shù)比例為：課堂教學(xué)參與（30%），考勤、線上作業(yè)（20%），期中、期末成績(jī)（閉卷）50%。評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)分、組內(nèi)貢獻(xiàn)分配、系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分等方式，以此增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生潛能，完善“金課”建設(shè)，達(dá)到深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

“金課”建設(shè)是時(shí)代對(duì)高校和教師提出的要求，高校和教師都應(yīng)該參與建設(shè)。高校要給予“金課”建設(shè)合理良好的發(fā)展空間，教師則要盡快轉(zhuǎn)變教育理念，參與課堂教學(xué)改革，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展線上線下混合教學(xué)，推進(jìn)“金課”建設(shè)與發(fā)展。

基金項(xiàng)目：武漢輕工大學(xué)校級(jí)金課建設(shè)項(xiàng)目、校級(jí)思政課程建設(shè)示范項(xiàng)目

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