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        充分挖掘教材資源,培養(yǎng)學(xué)生習作能力

        2021-01-03 08:27:09王辛茹
        課外語文·下 2021年11期
        關(guān)鍵詞:教材解讀習作能力仔細觀察

        【摘要】長期以來,作文教學(xué)一直是令老師和學(xué)生頭疼的老大難。究其原因,客觀上,寫作是一個循序漸進、厚積薄發(fā)的長期過程,短期訓(xùn)練效果不明顯,加之作文教學(xué)不像閱讀教學(xué)那樣有規(guī)范、系統(tǒng)的文本,使得教學(xué)的操作容易流于隨意松散;主觀上看,傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的主體特征,學(xué)生參與性低,寫作體驗單調(diào)乏味。本文重在研究將教材文本轉(zhuǎn)換為作文教學(xué)的材料,進行積累、模仿、轉(zhuǎn)換、想象等作文訓(xùn)練,同時將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機融合,潤物無聲地對學(xué)生進行寫作指導(dǎo),以期提高學(xué)生的寫作能力。

        【關(guān)鍵詞】教材解讀;習作能力;仔細觀察

        【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2021)33-062-03

        【本文著錄格式】王辛茹 .充分挖掘教材資源,培養(yǎng)學(xué)生習作能力——以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元為例[J].課外語文,2021,20(33):62-64.

        “舉一反三閱讀和習作的技巧。”語文課程標準指出教材是重要的課程資源之一,教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學(xué)的成功實施和有序開展提供了很好的資源平臺。教材,是習作教學(xué)的后花園,利用好教材,可以對習作教學(xué)起到事半功倍的作用。但是怎樣挖掘教材資源,進而在寫作中運用,值得深入研究。教師要重視習作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系,并將讀與寫有機結(jié)合,相互促進、相互提升。

        統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第五單元是一個特殊單元——習作單元。本單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”,習作要求是“仔細觀察,把觀察所得寫下來”。圍繞“留心觀察”這一主題,本單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文和《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習作例文。4篇課文內(nèi)容貼近兒童,以日常生活中的動物、植物和場景為描寫對象,表現(xiàn)周圍世界的五彩繽紛。教師在教學(xué)過程中,借助這兩篇精讀課文和兩篇習作例文,揣摩課文的題目、開頭結(jié)尾、語言、結(jié)構(gòu)等,在研讀文本的過程中融入寫作指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物,發(fā)現(xiàn)生活中的美。下文,筆者將結(jié)合教材內(nèi)容,談?wù)勛约涸诮虒W(xué)本單元時如何滲透習作方法,培養(yǎng)學(xué)生的習作能力,進而提升學(xué)生的習作水平,完成本單元的習作。

        一、明確觀察要求

        本單元的習作主題是我們眼中的繽紛世界,要求學(xué)生仔細觀察身邊的事物,將最近觀察時印象最深刻的一種事物或一處場景寫下來。寫完后,把你認為寫得好的部分讀給小組同學(xué)聽,展示你的觀察所得。交流習作之后,試著用一句話說說最近觀察的感受,和同學(xué)分享心得。如觀察時要細致一些,不僅用眼睛看,用耳朵聽,還可以用手摸,用鼻子聞,有時還可以嘗一嘗。觀察時要注意事物的變化。

        習作教學(xué)時首先明確以下3個問題:(1)這次寫作寫什么?(2)寫作范圍描寫事物或場景;寫作內(nèi)容選取最近觀察時印象深刻的,最有話說的,最為熟悉的。(3)寫出一個事物或一處場景,重在“一”。

        二、選取習作素材

        隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展,很多學(xué)生整天在家中面對著電子產(chǎn)品,過著飯來張口衣來伸手的日子,缺少生活經(jīng)驗,缺少對生活的審美體驗,很少關(guān)注身邊發(fā)生的趣事。說到寫作文,學(xué)生首先遇到的困難就是面對眼前的題目。從一二年級的看圖寫話,過渡到了三年級只有一個題目,或者說一段描述性的話語,學(xué)生都感覺到無從下手,不知道該寫些什么。而教材是最貼近學(xué)生實際的習作范本,大浪淘沙獨取這一篇,學(xué)生成天與黃金相伴,卻不懂得拾取,確實令人惋惜。魯迅先生說過:“無論什么事,如果不斷收集材料,積之十年,總可成一學(xué)者?!边x擇材料是寫作的前提。首先來聊一聊如何借助教材,進行選題。

        剛拿到作文題目,學(xué)生往往不知所措,大千世界,花花萬物,而學(xué)生真正仔細觀察的又有多少呢。這時,教材上出現(xiàn)的四幅圖片能夠成為選擇主題的第一幫手。

        “寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆、樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、積極向上,表達真情實感。”習作篇目中出現(xiàn)了三幅圖片,看似平淡無奇,卻都是身邊的事物。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,帶領(lǐng)學(xué)生重新審視自己平時最熟悉的,卻又被忽略的美景。這里以第二幅圖片為例:

        圖片二:圖片描繪了這樣一個場景,早晨叔叔阿姨都匆匆忙忙去上班,小朋友背著書包去上學(xué),環(huán)衛(wèi)叔叔在清掃街道,書報亭奶奶正在整理書攤。現(xiàn)在很多孩子都是家長車接車送,上學(xué)時路上的場景往往被人所忽視,回想起我們上學(xué)時大家一起背著書包,成群結(jié)隊穿過大街小巷,聽著沿街商販的吆喝聲,伴著小伙伴的歡聲笑語,一起上學(xué)的經(jīng)歷,真是十分有趣,而現(xiàn)在的孩子往往缺少這樣的情感體驗。教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生利用周末時間,觀察自己常常走的小街道,每個時間段有什么不一樣,積累習作素材。

        羅丹說“生活中不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。學(xué)生寫作時并不是沒有素材,而是不知道這些習以為常的都可以成為素材。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生清楚地知道觀察要求,有目的地觀察生活對象,挑選自己印象最深刻的一處場景或一個事物進行仔細觀察,積累習作素材。

        三、滲透觀察方法

        選定好主題,學(xué)生頭疼的另一個問題,便是如何將文章寫得充實、有趣、可讀性強。語文教材上的每一篇文章都是經(jīng)過層層篩選的名篇。這些文章內(nèi)容充實,語言生動優(yōu)美,可謂是文質(zhì)兼美,可以很好地學(xué)習和借鑒的范例。本冊第五單元在教學(xué)上與其他單元不同,精讀課文在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生體會作者觀察的細致以及留心觀察的角度;“交流平臺”和“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生梳理課文,總結(jié)留心觀察的好處。在此基礎(chǔ)上,借助“初試身手”提供的樣例,了解可以調(diào)動多感官進行觀察,再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,寫出自己的觀察所得;兩篇習作例文,在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生借助旁批和課后題自主學(xué)習兩篇例文,了解作者豐富觀察的結(jié)果,體會作者觀察的細致。

        (一)觀察角度

        本單元要求學(xué)生留心觀察身邊的事物,不少學(xué)生在確定觀察對象后,卻不知從哪個角度進行觀察。而通過研讀教材發(fā)現(xiàn),在文本中,已經(jīng)為觀察提供了一個方向。

        在教學(xué)《搭船的鳥》第一至二自然段時,教師從書后練習題“讀課文,想想作者對哪些事物做了細致觀察,說說你是從哪里看出來的”入手,著重分析作者是如何留心觀察周圍事物的。

        例1:師:此時“船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓”,我們坐在船艙里是怎么知道船夫在“用力”的呢?

        櫓這種劃船工具,學(xué)生在平時并不常見,教師在教學(xué)時,借助PPT出示槳、篙、櫓三種工具,首先讓學(xué)生對比猜測哪一位船夫手里拿的是櫓。通過對比,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三種工具中又粗又重的便是櫓,難怪船夫要“用力地搖”。這就是作者在用心“感受”呀,隨機板書,積累觀察角度。

        例2:師:這是一場怎樣的雨???(雨很大)你從哪里知道雨很大?

        學(xué)生通過閱讀體會,圈畫出關(guān)鍵詞語“打”和“沙啦沙啦”。教師引導(dǎo)學(xué)生理解作者和母親雖然坐在船艙里,但他們通過仔細“聽”,用心“感受”到了雨的大,隨機板書,積累觀察角度。

        例3:師:后來雨停了,作者又觀察到什么呢?請你讀一讀第二自然段說一說主要寫了什么內(nèi)容。

        生:作者觀察到一只彩色的小鳥,非常美麗。

        師:你從哪里看出作者對這只小鳥觀察得很仔細,寫出了它的美麗呢?

        一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),作者對小鳥仔細觀察是從視覺角度入手,是作者用眼睛“看”到的,教師隨機板書,積累觀察角度。

        《搭船的鳥》的作者從視覺、聽覺和感覺入手,對翠鳥、船以及雨做了細致觀察。課堂上,為了鞏固這些觀察角度,積累習作素材,筆者還設(shè)計了這樣一道說話訓(xùn)練:

        1.選一選:選擇一個你最喜歡的小動物,仔細觀察。

        2.寫一寫:借助下面的句式,把小動物的特點寫清楚。

        ______多么____________?。∷黖__________________________________

        多媒體提供小動物不同姿態(tài)的組圖讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察進行描述,仔細觀察交流后再落到筆上一氣呵成。通過當堂嘗試觀察,試說、試寫,延伸到課外,借助圖片、句式,既規(guī)范又開放式的表達,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的習慣,為單元習作積累素材。

        習作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》,作者從外形、顏色和味道三個方面對楊梅進行了仔細觀察,抓住了楊梅的特點。在填寫特點時,又可以發(fā)現(xiàn),在描寫楊梅外形時首先從視覺角度寫了楊梅的大小,從觸覺角度,用手去摸、用舌頭去舔,寫了楊梅的刺;作者描寫顏色時是從視覺角度出發(fā);描寫味道時則是從味覺角度出發(fā)。觀察角度清晰,調(diào)動多種感官去仔細觀察事物。學(xué)生非常容易學(xué)習,為習作打下基礎(chǔ)。

        綜上所述,在很多時候觀察事物時,我們就可以用上觀察五法寶:眼看、手摸、嘴嘗、耳聽、鼻聞。從這五個角度出發(fā)就可以將事物寫具體。

        (二)厘清觀察順序

        寫文章猶如建造房屋,萬丈高樓平地起,揮毫之前必須有一個合理順序,才能一蹴而就。教材中的寫作順序,學(xué)生在習作時都可以借鑒。

        在教學(xué)《金色的草地》第三自然段時,教師引導(dǎo)學(xué)生感受作者觀察的細致,體會作者在經(jīng)過長時間的仔細觀察才能有這樣的發(fā)現(xiàn),結(jié)合書后練習題,筆者設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

        首先,引導(dǎo)學(xué)生了解草地的變化。學(xué)生邊讀邊圈出表示時間的詞語,找一找每個時間點草地的變化,將草地顏色變化填入空白處,再讓學(xué)生按照順序連起來說一說。學(xué)生在圈出表示時間的詞語時,就明顯看出在描寫草地變化時,作者是以時間順序展開的:早上,草地是綠色的;中午,草地是金色的;傍晚,草地是綠色的。相機板書總結(jié)時間順序?;氐皆诹曌魉夭倪x擇時,圖片上出現(xiàn)了街道、樹木,便可以從時間順序入手,觀察街道早晚的不同,樹木四季的變化。

        其次,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗思考,如果你面前也有一片開滿花的草地,你會觀察到什么?想一想自己的觀察與作者的觀察有什么不同,從而讓學(xué)生體會到,作者不僅對草地進行了仔細觀察,而且學(xué)生不同時間段進行了長時間的觀察,進一步厘清觀察順序,培養(yǎng)學(xué)生的觀察習慣和耐心。

        四、結(jié)語

        長期以來,在語文教學(xué)中,習作教學(xué)與文本往往是脫節(jié)的,講課只是講課,作文只是作文,兩者之間少有關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編版教材在編排時,則有意識地解決了這個問題,設(shè)立習作單元,加強文本教學(xué)與習作的關(guān)聯(lián)性?!皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來?!痹谡Z文課堂教學(xué)中,教師要充分挖掘教材的行文思路,有意識地對孩子進行方法引導(dǎo),從中積累習作素材,學(xué)習寫作技巧,在教材文本和習作訓(xùn)練之間搭建一個溝通滲透的平臺,互相學(xué)習,加強教材對學(xué)生習作的指導(dǎo)作用,培養(yǎng)習作能力。相信學(xué)生在教師的幫助下,能仔細研讀教材,更能夠提升習作能力。

        觀察五法寶,一個不能少。

        材料如何排,心中要有序。

        感受與心理,想象不可少。

        大膽說與寫,定能寫得好。

        參考文獻

        [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [2]楊璐.充分挖掘教材“資源”,提高學(xué)生思維能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué),2019(24).

        [3]蔣燕芳.充分挖掘教材資源? 提高學(xué)生說寫能力[J].課外語文,2017(15).

        [4]孟紅霞.讓學(xué)生感受生命之美——充分挖掘語文教材資源? 有機滲透生命教育[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2011(3).

        [5]白太霖. 基于小學(xué)統(tǒng)編教材“觀察與習作”的微習作訓(xùn)練序列建構(gòu)研究[D].成都:四川師范大學(xué),2020.

        [6]廖敏. 小學(xué)中段語文習作單元教學(xué)問題及策略研究[D].重慶:西南大學(xué),2020.

        作者簡介:王辛茹,女,1990年生,江蘇鹽城人,研究生,二級教師,研究方向為中國古代文學(xué)。

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