名著歷經(jīng)時(shí)代的考驗(yàn)，不僅具備極高的審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，而且具備深厚的內(nèi)涵，是經(jīng)久不衰的文學(xué)作品。經(jīng)常閱讀名著，不但可以熏陶學(xué)生的心靈，還可以塑造學(xué)生的性情，使學(xué)生形成較高的人文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。尤其在初中階段，名著閱讀教學(xué)是極為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。只有采取多元化的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)略名著的不朽魅力。

一、利用比較閱讀，提高鑒賞能力

名著閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，尤其在素質(zhì)教育理念大行其道的當(dāng)下，名著閱讀的重要性更是日益顯著。然而常規(guī)的閱讀教學(xué)模式，并不能讓學(xué)生徹底領(lǐng)略名著的精華，而同類比較閱讀法可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。所謂同類比較閱讀法，就是將具備相似性的名著放在一處進(jìn)行比對，從而幫助學(xué)生抓住文本的本質(zhì)特征，使學(xué)生由淺入深地構(gòu)建閱讀框架，真正將薄書讀厚，厚書讀薄，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在比較閱讀過程中，有利于學(xué)生掌握名著的深刻內(nèi)涵。

例如，統(tǒng)編版初中語文九年級上冊教材推薦的必讀書目是施耐庵《水滸傳》，而八年級下冊教材推薦的自主閱讀書目之一是羅曼·羅蘭《名人傳》。之所以將這兩部名著并列在一處，是因?yàn)樗鼈儽旧砭邆鋵Ρ乳喿x的條件。首先，這兩部名著看似都以人物刻畫為主，但存在極強(qiáng)的差異性：第一，《水滸傳》是我國古代四大名著之一，而《名人傳》來自國外作家，本身具備地域差異性;第二，《水滸傳》這部名著中出現(xiàn)了眾多人物，刻畫的是人物群像，包含眾多人物故事。但是《名人傳》只著重介紹三位人物;第三，《水滸傳》雖然取材自生活，不少人物在生活中皆有原型，但整體屬于虛構(gòu)小說。而《名人傳》則是自傳性質(zhì)，并無一個(gè)虛構(gòu)人物。通過比較閱讀，學(xué)生可以全方位了解這兩部名著的異同處，還掌握了刻畫人物的方法，知道如何分配筆墨，在刻畫人物時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)寫些什么、應(yīng)當(dāng)一筆帶過什么，第一人稱和第三人稱的小說在敘事上有哪些區(qū)別，如何敘述人物的經(jīng)歷，等等。除此以外，這兩部名著都介紹了不同的人物，教師也可以組織同人物對比閱讀。如，閱讀《名人傳》時(shí)，由于這部名著主要講述了托爾斯泰、貝多芬以及米開朗基羅的故事，教師也可以以這三個(gè)人物為突破點(diǎn)，為學(xué)生介紹其他相關(guān)的名著，看看同樣的人物在不同的書籍中有哪些不同之處。在比較閱讀中，學(xué)生知道將異同處作為切入點(diǎn)，掌握名著的閱讀方法以及規(guī)律，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平。

二、研讀名著切面，升華學(xué)生認(rèn)知

為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度閱讀，教師應(yīng)將名著中最為精華、最具藝術(shù)價(jià)值、最值得深入剖析的“切面”作為研讀重點(diǎn)，讓學(xué)生對該部分進(jìn)行精讀。通過研讀名著切面，可有效升華學(xué)生對名著的認(rèn)知。

現(xiàn)以統(tǒng)編版初中語文七年級下冊必讀書目之一的《駱駝祥子》為例說明。這部名著以一個(gè)人力車夫祥子為核心的敘述對象，此后的一切情節(jié)皆與該人相關(guān)，如，祥子的第一輛人力車、匪兵搶車、祥子綽號來源、虎姐的糾葛、祥子的失望等。整本書有著極為豐富的內(nèi)容以及曲折的情節(jié)，而且每一個(gè)篇章皆有其動人之處、思索之點(diǎn)。針對，“晦暗的地獄”部分，作者字字滴血，為我們刻畫出了讓人不忍淬讀的慘烈景象。教師可將該部分作為精讀重點(diǎn)，讓學(xué)生通過想象情節(jié)、情境構(gòu)建以及細(xì)節(jié)品讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受作者是如何刻畫情節(jié)，如何通過一處看似微不足道的細(xì)節(jié)撩撥讀者的心弦，為讀者呈現(xiàn)社會背景，彰顯人物個(gè)性。通過閱讀名著切面，可以幫助學(xué)生將書籍讀透、讀深，為了提高該方法的使用效果，教師還可以引入復(fù)讀法，讓學(xué)生隔一段時(shí)間再閱讀同樣的內(nèi)容，看看自己形成了哪些新的感受和體會。這可算是“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的精華所在，有助于升華學(xué)生對該名著的認(rèn)知。

三、設(shè)置討論互動，分享真知灼見

在初中階段，想要實(shí)施名著閱讀教學(xué)，教師不能只是將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，還需要設(shè)置討論互動，讓學(xué)生分享自己的真知灼見。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀名著時(shí)，只會將自身的主觀想法投射在書籍中，而學(xué)生從名著中獲取的也是自己主觀認(rèn)同的部分，通過討論活動，可以幫助學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，聆聽更有價(jià)值的見解，這將沖刷學(xué)生既有的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)開拓學(xué)生視野的重要目的。

以統(tǒng)編版初中語文九年級下冊《簡·愛》這部名著為例說明。這部名著講述了一個(gè)英國女子的成長史，她在磨難重重中追尋自由、自尊，最終收獲平等愛情，過上了自己渴望的生活。整本小說以男女主人公波瀾起伏的愛情故事為敘事線索，雖然講的是愛情故事，但主題絕不僅是愛情，而是以自由、自尊、平等為核心的價(jià)值取向，為我們塑造了一位敢于爭取平等地位，敢于爭取自我的優(yōu)秀女性形象。而初中生處于青春期，對愛情難免會存在一些模糊的、朦朧的想法，對喜歡的異性會產(chǎn)生一種悸動，這是非常正常的心理現(xiàn)象，更是初中生必然要經(jīng)歷的過程。因此，教師不妨以《簡·愛》這部名著為索引，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛情”這一主題展開討論，讓學(xué)生說一說自己對蘭切斯特和簡之間的愛情經(jīng)歷的想法，自己理想中的愛情是什么樣的，自己對愛情有哪些認(rèn)知，等等。在討論過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值理念。除此以外，針對這部名著的其他主題、優(yōu)美片段、精彩的情節(jié)等，全部都是可以討論的對象，而這對學(xué)生認(rèn)識這部名著的價(jià)值具有重要的意義。

四、設(shè)置精華問題，促進(jìn)名著理解

針對名著閱讀教學(xué)，由于初中生的閱讀素養(yǎng)有限，當(dāng)學(xué)生面臨琳瑯滿目的書籍時(shí)，很可能不知道該閱讀什么，也不知道自己的閱讀重點(diǎn)是什么。如果只是讓學(xué)生從頭讀到尾，當(dāng)學(xué)生讀到后面，很可能就忘了前面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只能記住一些令人印象深刻的片段，其他的內(nèi)容卻是無暇顧及，而這對學(xué)生理解名著的價(jià)值以及內(nèi)涵將存在一定的影響。

現(xiàn)以統(tǒng)編版初中語文八年級下冊必讀書目之一《傅雷家書》為例說明。這部名著主要收錄了藝術(shù)翻譯家傅雷寫給兒子傅聰、傅敏的家書，因此具備極強(qiáng)的代入感和可讀性。但這部名著之所以成為名著，是因?yàn)檫@些家書不同于一般意義上的家書。它不僅折射出傅雷對兒子深深的愛，而且還提到了文學(xué)、歷史、美術(shù)、音樂、健康、哲學(xué)等諸多領(lǐng)域的知識。在學(xué)生閱讀這部名著以前，教師向?qū)W生設(shè)置了一些問題：傅雷認(rèn)為這世界上最純潔的歡樂是什么？傅雷為何會寫下第一封家書？傅雷贊同什么？不贊同什么？傅雷在教育方面遵循著哪些準(zhǔn)則？傅雷為何格外推崇《實(shí)踐論》和《矛盾論》這兩本書？傅雷對兒子有哪些囑托？在傅雷心中，中國最好的文學(xué)批評是什么？這些問題全部都從該書延伸而來，涉及名著的社會背景、思想、主題以及內(nèi)容等方方面面的知識，有利于學(xué)生更好的解讀名著的價(jià)值與內(nèi)涵。

五、利用文學(xué)點(diǎn)評，開拓學(xué)生視野

名著雖然出自名家之手，但是名家也會互相閱讀彼此的作品。就拿《水滸傳》這部作品為例，以金圣嘆為代表的一些知名文人就對《水滸傳》格外推崇，并留下了大量的點(diǎn)評。而這些文學(xué)點(diǎn)評對學(xué)生理解名著同樣具有積極的意義。因?yàn)檫@些知名文人本身具有較高的文學(xué)修養(yǎng)，甚至自身就是作家，因此在審視名著時(shí)，他們會格外嚴(yán)苛，還會提出很多真知灼見。而這些文學(xué)點(diǎn)評不只是閱讀名著的感受，甚至還包括閱讀的方法和技巧，而這對開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力意義重大。基于此，教師不妨利用一些文學(xué)點(diǎn)評幫助學(xué)生理解名著。

現(xiàn)以統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊必讀書目之一《昆蟲記》為例說明。針對這部作品，我國有很多知名的作者、文學(xué)點(diǎn)評家對其加以評論。如魯迅先生就曾經(jīng)讀過《昆蟲記》，甚至還留下點(diǎn)評，稱其是一部“講昆蟲生活”“訴昆蟲故事”的典范之作。而魯迅的弟弟周作人先生同樣讀過該書，并留下了一段經(jīng)典評價(jià)，“作者以人性映射蟲性，并以蟲性觀照整個(gè)社會生活。”而法國戲劇家羅丹更是留下點(diǎn)評，“這個(gè)作家是文學(xué)家、美術(shù)家，更是哲學(xué)家，將文思、美思與哲思融入其作品中”。除此以外，還有很多學(xué)術(shù)界人士都對該書極為推崇并留下了豐富的點(diǎn)評。教師可以從中篩選一些比較經(jīng)典的、具有代表性的觀點(diǎn)，讓學(xué)生展開思考和討論：為什么出現(xiàn)這些點(diǎn)評？這些點(diǎn)評主要針對的是書籍中的哪些內(nèi)容？這樣的觀點(diǎn)是正確的嗎？你認(rèn)同這些人對于書籍的見解嗎？通過引入這些文學(xué)點(diǎn)評，可以讓學(xué)生以更加開闊的視野看待這部名著的價(jià)值，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生醍醐灌頂之感，這對提高學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。

名著之所以成為名著，是因?yàn)樗鼈兘?jīng)歷了時(shí)代的考驗(yàn)，經(jīng)歷了人心的審視，對塑造學(xué)生的價(jià)值理念，熏陶學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的思想認(rèn)識，使學(xué)生盡快成長皆具有重大影響。文章對名著閱讀方法進(jìn)行具體的分析與討論，旨在提高初中生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

呂松和，江蘇省高郵市汪曾祺學(xué)校教師。