張珂

【摘? ?要】圖文兼?zhèn)涞母卑胬L本是統(tǒng)編道德與法治教材的重要組成部分。教師應深入解讀教材和學情，有序利用繪本，銜接課堂環(huán)節(jié);活化繪本內容，提升課堂效果;延伸繪本情節(jié)，拓展學生生活，從而讓學生向著更好的道德生活邁進。

【關鍵詞】道德與法治;繪本式;副版繪本

統(tǒng)編道德與法治學科的教材引入了繪本。作為一種獨具特色的表達形式，其敘事方式有正版繪本和副版繪本兩種。其中，副版繪本出現(xiàn)在教材下端的三分之一處。根據(jù)構成內容是否具有連續(xù)性，可將副版繪本分為故事敘事繪本和道理敘事繪本。二者相輔相成，共同助力道德與法治學科的教學。

以小學一、二年級的教材為例，其中共有34篇課文包含副版繪本，其總數(shù)為37篇。橫向來看，副版繪本占教材比重較大，覆蓋面較廣;縱向來看，副版繪本從單純講一件事，到進行道理辨析，再到提供補充性知識與指導制作活動，呈現(xiàn)出功能縱向延伸與轉換的特點。隨著兒童批判性思維培養(yǎng)任務的引入，繪本故事與教材內容不斷深化。因此，教師在解讀教材時，要讀懂教材的編寫意圖，充分挖掘副版繪本的應有價值，使其為教學服務。

一、有序利用繪本，銜接課堂環(huán)節(jié)

教材的使用須把握時機。教師應順應兒童的天性，抓住兒童的身心特點，適時引入教材內容，并嘗試用課堂聯(lián)系兒童的生活，以起到事半功倍的效果。

（一）課前利用繪本，引出課堂主題

故事是幫助學生進行學習和認知的重要媒介，聽故事的方式符合低年級學生的年齡特點。統(tǒng)編教材中的副版繪本充滿了故事性、情境性、教育性和兒童性。因此，在課堂伊始，教師可以利用生動有趣的副版繪本故事導入新課，吸引學生的注意，激發(fā)其學習興趣，引出課堂主題。

【案例1】二年級下冊《堅持才會有收獲》一課中的繪本《青蛙看?！?/p>

教師利用多媒體出示繪本《青蛙看?！返那鞍氩糠郑骸皬那坝幸恢恍∏嗤埽幸粋€遠大的目標——翻過高高的大山去看大海。周圍的小動物是怎樣看待這件事的呢？”由此引導學生說出老鷹、小狐貍與青蛙的對話?！奥犃怂鼈兊脑?，小青蛙會如何選擇呢？它在登山的路上又會遇到哪些困難呢？”學生各抒己見，紛紛猜想小青蛙遇到的各種困難。最后，學生通過閱讀繪本得出“小青蛙在困難面前沒有放棄，最終看到了一望無際的大海”的結果。隨后，教師引出本課——《堅持才會有收獲》。該繪本的內容與本課主旨十分契合，作為一個小故事，它能迅速吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考?？梢姡L本引題能夠進一步提升教學效率。

（二）課中出示繪本，思辨情感兩難

故事敘事是副版繪本最常見的表達方式，教師可以利用其中的故事情節(jié)，引導學生代入自身，反省自我，在兩難的情境中豐富個人體驗，升華個人情感，使課堂達到畫龍點睛的效果。

【案例2】一年級下冊《家人的愛》一課中的繪本《肩頭上的愛》

學習《家人的愛》這一課時，學生通過“家人的愛藏在哪里”“相親相愛一家人”兩個欄目的學習，已經(jīng)感受到日常生活中家人之間的愛，了解到愛是家人之間最基本的情感，是家庭和諧的穩(wěn)定劑。在此基礎上，教師總結：同學們，我們的成長離不開家人的陪伴與愛，那么我們究竟需要什么樣的愛呢？同時出示副版繪本《肩頭上的愛》。教師提問：平時上下學時，長輩會幫你背書包嗎？大多數(shù)學生回答“會”。教師先總結后提問：“這是愛你的表現(xiàn)。但有一個小朋友有疑惑了：‘為什么奶奶不幫我背書包？她不愛我嗎？’請你想一想，奶奶為什么不幫他背書包？”學生思考后發(fā)表自己的意見。對于一年級的學生來說，這一問題具有較強的思辨性和思維含量，但深入辨析問題，對于學生理解家人的愛具有重要作用。在教師的引導下，學生明白了奶奶是想讓這個小朋友學會獨立，從而更好地成長?？梢姡卑胬L本為學生提供了特殊的情境，讓他們了解了愛的多種表達方式，也讓他們更深入地理解了愛的內涵。

（三）課外延伸繪本，拓展知識視野

開放式的道理敘事繪本通常以提問的方式引導學生進行思考，并通過補充相關知識，使課堂與學生的生活相聯(lián)結。教師可以將副版繪本用在課后的討論或續(xù)寫環(huán)節(jié)，采用學習單的方式，發(fā)展學生的道德思維。

【案例3】一年級下冊《大自然，謝謝您》一課中的《大自然的語言》

在執(zhí)教《大自然，謝謝您》一課時，通過活動與交流，學生學習了“大自然的禮物”“大自然中的快樂”兩個欄目，明白了大自然給予了人們諸多的物質和精神饋贈。之后，教師提問：“除此之外，大自然又能給我們哪些啟示呢？”讓學生按照學習單的要求，課后進行補充。采用思維導圖（如圖1）的方式，既能讓學生對副版繪本的內容一目了然，又能激發(fā)他們的學習興趣。學生將收集到的信息進行整理，由此拓展知識視野，提升自主學習能力。

二、活化繪本內容，提升課堂效果

靈活多變、形象生動的教學情境，能使教學內容動態(tài)化、形象化，讓課堂呈現(xiàn)出別樣的風采。教師應充分研讀教材，采用學生喜聞樂見的方式，豐富繪本的表現(xiàn)形式，讓繪本“動起來”“活起來”，提升道德與法治課堂的魅力。

（一）利用多媒體，讓副版繪本的畫面動起來

學生初步閱讀副版繪本后會產生想象的畫面。教師可以利用多媒體，將學生腦海中的畫面表現(xiàn)出來，由此進一步加深學生的理解，促進學生自我反思，進而使他們受到良好啟發(fā)。

【案例4】 二年級下冊《小水滴的訴說》一課中的《爺爺家的洗臉水》

通過訴說自身感受、觀察大自然以及科普淡水知識等環(huán)節(jié)，學生理解了小水滴的珍貴。接著，教師引出我國東西部水資源分布不均勻的現(xiàn)狀，出示副版繪本。教師先采用生生對話的方式，帶領學生解讀繪本，之后提問：“爺爺洗臉用的水還有哪些用處呢？”學生回答澆花、沖廁所等。教師總結：原來水不只可以用來洗臉，洗完之后還有這么多的用途。學生由此明白了“一水多用”。教師繼續(xù)提問：“繪本中的奶奶在干什么？你有什么想問的？”學生疑惑地問：“露水能洗干凈手嗎？那個地方到底有多缺水，奶奶才會這樣做呢？”教師出示西部干旱地區(qū)土地干裂、動植物干渴而死的圖片，以及西部缺水地區(qū)人們日常生活的視頻，將極端缺水地區(qū)的環(huán)境和生活的真實畫面與繪本圖片有機結合起來。通過動態(tài)的呈現(xiàn)，學生的心靈受到震撼，對我國水資源緊缺的實際狀況也有了更深刻的了解，珍惜水資源的意識在課堂上得以滲透。

（二）引入情境，讓副版繪本的畫面活起來

角色代入能夠進一步激發(fā)學生的情感體驗。教師可以嘗試將副版繪本情境化，引導學生與繪本故事中的角色進行雙向交流，形成互動。

【案例5】二年級下冊《堅持才有收獲》一課的《青蛙看海》

在學習繪本《青蛙看?！返倪^程中，教師創(chuàng)設了讓學生同小青蛙一起登山的情境。課堂從教室延伸到了室外，學生在教師的口令指示下開始練習蛙跳。教師聲情并茂地說：“小青蛙決定自己去登山，它跳過了一個又一個臺階，終于跳到了半山腰，累不累？”學生齊聲喊道：“累！”“還要繼續(xù)往前跳嗎？”“要！”教師繼續(xù)說：“小青蛙告訴自己還能堅持。于是，它努力往上跳，可是一塊又大又高的石頭擋住了它的去路。小青蛙們，你們要放棄嗎？”學生表示愿意繼續(xù)堅持。教師肯定了他們的做法：“遇到問題不放棄，就能接近成功。你們都是好樣的?！薄靶∏嗤芤淮我淮蔚卦囍咸?，最后一次鉚足力氣，終于跳上了高大的石頭?！睂W生氣喘吁吁，深刻體會到了小青蛙不放棄的精神。回到教室，教師隨即播放了大海的視頻，學生身臨其境，體會小青蛙成功看到大海后的快樂。

三、延伸繪本情節(jié)，拓展兒童生活

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》提出：引導兒童熱愛生活、學會關心、積極探究是課程的核心。副版繪本以其生動的情節(jié)，將課堂延伸至生活，讓兒童主動探索，不斷成長。

（一）喚起兒童求知，拓展兒童視野

副版繪本能夠激發(fā)兒童強烈的好奇心與求知欲，拓展兒童的視野，提升兒童的審美能力與創(chuàng)造能力。

【案例6】一年級下冊《風兒輕輕吹》一課中的《風的朋友》

課文以“風”為切入口，引出雨、霧、星星、雪花、云、雷電等一系列自然現(xiàn)象，對正文教材進行了必要補充。教師帶領學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，感知風與這些自然現(xiàn)象的關系，明白大自然的萬物之間千絲萬縷的聯(lián)系，從而喚起學生的好奇心和求知欲。教師布置作業(yè)，讓學生在課后動用多種感官，延續(xù)繪本故事，繼續(xù)探究大自然的美妙。

（二）建立規(guī)則意識，解決道德兩難

學生最先接受的規(guī)則教育一般是要講秩序，要有禮貌。但生活并不是非黑即白的，很多時候需要人們用辯證的眼光來看待。當遇到挑戰(zhàn)秩序的事情時，副版繪本的作用便展現(xiàn)了出來。

【案例7】二年級上冊《大家排好隊》一課中的《守規(guī)則，懂禮讓》

本課的正文從排隊的好處、場所和如何做三個方面展開話題——公共秩序，讓學生對此有一定的了解。副版繪本作為本課的補充與延伸，引導學生摒棄教條的排隊思維，在遵守規(guī)則的同時展現(xiàn)人文關懷。副版繪本中的小主人公產生了四個“？”。因為在“先來后到”的規(guī)則意識里，圖中的爺爺和小朋友不應該享受特殊待遇，可是在尊老愛幼的傳統(tǒng)美德的引導下，禮讓行為卻是真實存在的。教師先讓學生提出繪本中讓自己感到為難的情境，然后與同桌交流如果自己遇到這種情況會怎么做。接著，教師安排學生進行角色扮演，進一步體會當事人的感受，再就此組織全班辯論“到底該不該禮讓”。學生在思想碰撞中得出最妥善的解決辦法——我可以禮讓，但也要提醒他人遵守規(guī)則，這樣我們的社會才會更和諧。

繪本是教材的重要載體，有著重要的課程意義。教師應了解副版繪本敘事形式，掌握其排列方式。同時充分研讀教材，深挖其中的價值，使其與課堂融合，讓學生通過學習圖文兼?zhèn)涞母卑胬L本，向更好的道德生活邁進。

參考文獻：

[1]穆文紅.“微繪本”，并非“微”不足道[J].教學月刊·小學版（綜合），2019（1/2）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（山東政法希望小學? ?252100）