張衛(wèi)星

【摘? ?要】板書是課堂教學(xué)的濃縮，是知識(shí)本質(zhì)與教學(xué)思路有效融合的體現(xiàn)。當(dāng)前，許多教師都傾向于使用課件，忽視了板書的價(jià)值。教師從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以板書引領(lǐng)教學(xué)方向，凝聚教育合力，拓寬教育渠道。這既為鄉(xiāng)村教育注入了振興力量，又生成了普適性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于激發(fā)辦學(xué)活力，提升教育質(zhì)量都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】板書;價(jià)值;助學(xué);活力

板書是課堂教學(xué)的濃縮，是知識(shí)本質(zhì)與教學(xué)思路有效融合的體現(xiàn)。板書的過程本身就是一種示范的過程，漂亮的粉筆字、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、鮮明的思維方式對(duì)學(xué)生具有潛移默化的作用。一堂課的板書就是一種有效的教育資源，能促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)本質(zhì)。

一、板書行動(dòng)的緣起

信息時(shí)代的到來改變了以往的教學(xué)方式。許多教師從頭到尾運(yùn)用課件，有些教師則用板貼代替板書，忽視了板書本身的教育功能。為了解學(xué)校日常教學(xué)的板書現(xiàn)狀，筆者做了一個(gè)調(diào)研，即利用每日兩次巡課的機(jī)會(huì)，觀察并記錄學(xué)校24個(gè)班級(jí)日常教學(xué)的板書情況。經(jīng)過一定的分析，筆者總結(jié)出以下問題及占比（如表1）。

從上表可以看出，板書問題的根源是教師對(duì)板書的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，由此導(dǎo)致教師投入的精力不夠。事實(shí)上，板書不僅是課堂教學(xué)的輔助，更是教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)調(diào)控等一系列教學(xué)行為的直觀體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來說，板書還是一種重要的助學(xué)載體。因此，教師既要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，又要發(fā)揮板書自身的教育功能，讓板書成為激活助學(xué)力量的有效載體。

二、板書立意的進(jìn)階

（一）首次進(jìn)階——引領(lǐng)教學(xué)方向

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《平行與垂直》一課是“平行四邊形與梯形”單元的起始課。某教師在教學(xué)前對(duì)教材進(jìn)行了充分研讀，厘清了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生建立起“互相平行”和“互相垂直”的概念后，教師提問：“同一平面內(nèi)的兩條直線會(huì)有幾種關(guān)系？”一個(gè)學(xué)生說：“同一平面內(nèi)的兩條直線會(huì)出現(xiàn)互相平行、相交和互相垂直三種情況！”“不對(duì)！互相垂直也是相交，是相交里面的一種特殊情況?！绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上說。教師順勢(shì)用集合圖（如圖1）表示出它們之間的關(guān)系。

由圖可見，板書清晰地表明了本課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一目了然，避免了概念的混淆。教師將板書拍攝下來進(jìn)行分享，起到了引領(lǐng)教學(xué)方向，共享教學(xué)資源的作用。對(duì)于教師自身而言，設(shè)計(jì)板書能夠反向促進(jìn)自己認(rèn)真研讀教材，思考教學(xué)思路，提升教學(xué)實(shí)效性。

（二）再次進(jìn)階——凝聚教育合力

教師在準(zhǔn)備教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《筆算除法》一課時(shí)，在備課時(shí)就厘清了筆算除法的試商要點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生先嘗試“四舍法”試商，再嘗試“五入法”試商，積累試商的基本經(jīng)驗(yàn)。在整理環(huán)節(jié)，教師及時(shí)提問：“‘四舍法’和‘五入法’試商有什么不同？”有學(xué)生說：“‘四舍法’試商，初商容易偏大，要調(diào)小?！薄啊迦敕ā嚿?，初商容易偏小，要調(diào)大?！苯處燀槃?shì)補(bǔ)充板書（如圖2），讓學(xué)生建立起清晰的試商方法模型。教師把該板書發(fā)到家長群，旨在讓家長看懂板書，在孩子需要的時(shí)候能夠給予一定的輔導(dǎo)，也方便學(xué)生做作業(yè)遇到困難時(shí)能夠進(jìn)行參考。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了很大的提升?？梢哉f，以板書為主線，家長的力量也卷入到了輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教育合力由此形成。

（三）三次進(jìn)階——拓寬教育渠道

教學(xué)《四邊形內(nèi)角和》一課的過程中，在學(xué)生探究出四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“三角形的內(nèi)角和為180°×1中，其中1表示1個(gè)三角形，三角形的個(gè)數(shù)比三角形的邊數(shù)少2。四邊形的內(nèi)角和為180°×2，其中的2表示從一點(diǎn)出發(fā)，連接其他頂點(diǎn)形成的2個(gè)三角形，其個(gè)數(shù)也比邊數(shù)少2。是不是其他多邊形中，從一點(diǎn)出發(fā)，連接其他頂點(diǎn)形成的三角形個(gè)數(shù)都比圖形的邊數(shù)少2？”“七邊形有7條邊、5個(gè)三角形，個(gè)數(shù)比邊數(shù)少2?！币粋€(gè)學(xué)生說。“所有的多邊形從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，連接其他頂點(diǎn)形成的三角形個(gè)數(shù)都比邊數(shù)少2。”另一個(gè)學(xué)生自信地說。“那么如果是N邊形，從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，連接其他頂點(diǎn)形成的三角形個(gè)數(shù)是多少？”教師及時(shí)追問?！叭切蝹€(gè)數(shù)為（N-2）個(gè)。”學(xué)生回答?！癗邊形的內(nèi)角和怎么求？”教師繼續(xù)追問。學(xué)生回答：“N邊形的內(nèi)角和=180°×（N-2）?！苯處熢谡n堂上完成板書（如圖3）。該板書既有原理，又有案例和解釋，對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)大有裨益。如果只發(fā)送板書圖片，沒有系統(tǒng)的闡述，班級(jí)群內(nèi)的部分家長難以理解板書的內(nèi)容。那么，板書作為一種教育資源，其價(jià)值就難以得到充分發(fā)揮。上述案例中，教師在板書中加入了解釋說明的內(nèi)容，便于家長和學(xué)生理解。

數(shù)學(xué)板書是一種教育資源，如果能夠把每周的板書匯總起來，以說明書的方式加以說明，并利用微信公眾號(hào)發(fā)布，就更容易引起家長的關(guān)注。于是，該教師就把“我的板書說明書”作為公眾號(hào)的一項(xiàng)主要內(nèi)容進(jìn)行發(fā)布。漸漸地，該內(nèi)容成了家長和學(xué)生每周必讀的內(nèi)容?？梢哉f，板書說明書改變了農(nóng)村家長無從輔導(dǎo)的窘境，讓家庭輔導(dǎo)不再是難題。通過公眾號(hào)推送板書說明書的方式不僅方便了學(xué)生的閱讀，也方便了家長的輔導(dǎo)。由此，教育渠道得以拓寬，學(xué)校、家長、社會(huì)及新媒體的助學(xué)力量得以融合。

三、板書價(jià)值的提煉

（—）注入振興力量

不難發(fā)現(xiàn)，板書進(jìn)階的立意和著眼點(diǎn)是不斷變化的，學(xué)生的立場(chǎng)和視角越來越明顯（如表2）。

第三次進(jìn)階的板書從學(xué)校、家庭、社會(huì)合力助學(xué)的視角展開，以每周一次的公眾號(hào)為主要載體，兼顧朋友圈和家長群，整合了多重教育力量，極大地增加了課堂教學(xué)效益。小小的板書成為提升學(xué)習(xí)能力，激活助學(xué)力量，增強(qiáng)教育活力的一個(gè)有效支點(diǎn)，為鄉(xiāng)村教育振興注入一股新的力量。

在該教師的影響下，學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化——板書設(shè)計(jì)越來越精彩，且之前的幾個(gè)問題也得到徹底解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了較快提升。更重要的是，“我的板書說明書”已經(jīng)成為一種公共教育資源，受到了許多教師的關(guān)注。

（二）生成普適經(jīng)驗(yàn)

1.堅(jiān)持互為補(bǔ)充。課件是現(xiàn)代課堂的必備要素，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法替代的功能。但如果過度依賴課件，板書自身的教育力量就會(huì)缺失。事實(shí)上，板書和課件應(yīng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

從上表可以看出，課件便于動(dòng)態(tài)演示，內(nèi)容較為豐富;板書停留時(shí)間長，生成性強(qiáng)，示范性強(qiáng)，便于學(xué)生隨時(shí)參考。且板書具有潛移默化的教育功能，教師的寫字習(xí)慣、邏輯結(jié)構(gòu)、思維方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，如果配合使用課件和板書，就會(huì)使課堂教學(xué)更有活力。板貼相對(duì)于板書來說更為精致，但缺少示范作用，因此可以酌情使用。

2.堅(jiān)持助學(xué)立場(chǎng)。板書是課堂教學(xué)成果的濃縮，如果課堂教學(xué)效果不好，板書的助學(xué)功能就無從談起。因此，教師應(yīng)把研讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，調(diào)控課堂教學(xué)作為核心工作，保證課堂教學(xué)效率，再把各種助學(xué)力量有效卷入到學(xué)習(xí)中來。助學(xué)式板書要做到以下四點(diǎn)：一要求精，即準(zhǔn)確反映所學(xué)內(nèi)容;二要求清，即突出重點(diǎn)和難點(diǎn);三要求變，即體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性;四要求美，即做到干凈美觀?？梢哉f，堅(jiān)持助學(xué)立場(chǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，是激發(fā)教育活力的落腳點(diǎn)。

3.堅(jiān)持問題導(dǎo)向。抓住問題，剖析問題，尋根問源，厘清途徑，有效引導(dǎo)，是激發(fā)教育活力的重中之重。板書項(xiàng)目的建設(shè)源于課堂存在的問題。在解決問題的過程中，教師要學(xué)會(huì)借力、借智，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)，做到以點(diǎn)帶面，舉一反三。

（三）助推辦學(xué)活力

在板書項(xiàng)目取得一定成果之后，教師不斷進(jìn)行自我拷問：能不能把這項(xiàng)工作向全校教師推廣？還存在哪些可以改進(jìn)的問題？在教師的倡導(dǎo)下，學(xué)校展開了板書現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)大賽，全校55位教師參賽。第一批參賽者為語文教師，第二批為數(shù)學(xué)和科學(xué)教師，第三批為英語和技能學(xué)科教師。為保證比賽的公平，參賽教師現(xiàn)場(chǎng)拿教材，而后準(zhǔn)備40分鐘，最后在30分鐘內(nèi)完成板書。40周歲以上且沒有參加比賽的24位教師分批次擔(dān)任評(píng)委。這樣，全校所有的教師都參與了板書設(shè)計(jì)大賽。教師在比賽中十分投入，他們完成的板書作品也非常精彩?？梢哉f，這是一次以創(chuàng)新管理方式助推辦學(xué)活力的嘗試，每一位教師都在比賽中提升了教育活力。

著名物理學(xué)家阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！苯逃盍膶?shí)踐中來，教育者需要靜下心來思考并捕捉有效的支點(diǎn)。借助支點(diǎn)，可以把參與教育的各種力量激活，讓參與者的主體性得到彰顯，創(chuàng)新性得到釋放，實(shí)踐性得到增強(qiáng)。板書是教育實(shí)踐中的一個(gè)小小的支點(diǎn)，但在激發(fā)教育活力，提升教學(xué)質(zhì)量方面起到了重要作用。教師應(yīng)在實(shí)踐中捕捉有意義、有意思的載體，用智慧和情感去調(diào)控，讓教育光芒四射，歷久彌新。

（浙江省仙居縣田市鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?317318）