姚賽華

【摘? ?要】在教學中，注重真實情境創(chuàng)設是提升教學效率的有效抓手。就美術學科情境創(chuàng)設而言，教師可以依據(jù)“觀、探、生”這一主線來展開。具體而言，教師要尋找生活資源，創(chuàng)設真實學習情境;設計探究性課堂，創(chuàng)設真實問題情境;生發(fā)活動性課程，創(chuàng)設真實創(chuàng)作情境。經(jīng)過這樣的設計，小學美術課堂可以真正成為學生說真話、做真事、創(chuàng)真作的興趣場，學生的美術核心素養(yǎng)也能得到進一步提升。

【關鍵詞】小學;美術;情境;觀察;探究;生發(fā)

美國認知心理學家布魯納曾提出：學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。他提出的問題教學法（又稱發(fā)現(xiàn)法）將問題情境的創(chuàng)設置于很重要的位置?？梢哉f，情境創(chuàng)設是提升教學效率的有效抓手。但綜觀當下的美術課堂，還普遍存在著虛假的情境創(chuàng)設。在這樣的課堂中，學生說的不一定是真話，做的不一定是真事，創(chuàng)的不一定是真作品。

有鑒于此，教師緊緊抓住“觀、探、生”這一主線，貼近學生的真實生活，選擇生活和美術教學的交點，依據(jù)課堂產(chǎn)生的問題，創(chuàng)設真實的情境，設計相關活動，讓學生在學習與表現(xiàn)的過程中產(chǎn)生情感的共鳴。

一、尋找生活資源，創(chuàng)設真實的學習情境

陶行知先生提出“生活即教育”理論，可以說，生活是天然的教育場。教師可利用生活中真實的事物，帶領學生在真實的情境中展開學習。

（一）用真實新聞吸引學生的注意力

真實的事件更容易吸引學生。在執(zhí)教浙美版《美術》六年級下冊《外國的傳世名作》一課時，教師把巴黎圣母院失火事件的真實新聞展現(xiàn)給學生。學生先看巴黎圣母院未失火之前的精美圖片，再以小組為單位探討失火事件，并在課后收集更多的事件新聞。這樣，藝術界的重大事件就直接進入了學生的記憶庫。學生也學會了在日常生活中尋找美術元素。這也是美術核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（二）用真實節(jié)日激發(fā)學生的學習興趣

《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：學生應該在廣泛的文化情境中學習美術。節(jié)日是較好的學習資源，能激發(fā)學生的學習興趣。教師在執(zhí)教浙美版三年級下冊第一課《燈火輝映》時，抓住節(jié)日契機展開教學。教師在第一學期末布置一項寒假作業(yè)——和家人探究花燈的做法。在元宵佳節(jié)，學生有機會賞花燈，感受元宵燈會的節(jié)日氛圍，也可以利用假期的空余時間，在家人的幫助下制作花燈。在第二學期開學后，學生在課堂上交流元宵燈會的來歷，介紹假期制作花燈的過程，展示各種親手制作的花燈。這樣的教學設計貼近生活，有利于引發(fā)學生的學習興趣，使其深入了解傳統(tǒng)文化，提高動手能力。

（三）用真實的對象感染學生的繪畫情緒

《課程標準》指出：盡可能運用自然環(huán)境資源進行美術教學。兒童喜歡寫生，一是因為寫生能放飛心情，二是因為面對真實的事物，他們更容易投入真實的情感。鑒于此，教師基于線描寫生，給學生開發(fā)了“孺子繪”寫生課程，由易到難、循序漸進地推進寫生教學。寫生對象主要是校園內(nèi)的花草樹木、與學生學習生活相關的學習用品及教室內(nèi)的相關物品等。為了畫好作品，學生仔細觀察真實的物象，不斷思考，遇到問題主動請教，繪畫情緒熱烈。

二、設計探究性課堂，創(chuàng)設真實的問題情境

教師應倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生收集信息、獲取知識、分析、解決問題、交流與合作的能力。這也是培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的必然要求。在真實的情境中，學生更容易投入學習。尤其是探究性學習活動設計，能真正激發(fā)學生的探究熱情。

（一）讓學生在比較合作中探索

兒童有天生的對比興趣。當兩件類似的事物放在一起時，他們會用敏銳的觀察力比較兩者間的差異。在美術教學中，教師可以選擇一些相似但又不完全相同的藝術形式。如良渚文化中的“神人獸面紋”和青銅器上的“饕餮紋”、著名的《富春山居圖》和《溪山行旅圖》、同一主題的皮影作品與剪紙作品等。通過比較探究，學生會加深對兩種藝術形式的了解。以皮影鑒賞為例，教師設計了一張小組學習單，讓五年級的學生對皮影藝術與熟悉的剪紙藝術進行比較，總結其相同點和不同點。

經(jīng)過小組合作探究，學生能夠了解皮影獨特的材質、造型特點、工藝特點以及功能。之后，教師讓學生搜尋可以制作皮影的相似材料，同樣以小組合作探究的形式比較這些材料與原生皮影材料的不同，總結替代性材料的優(yōu)缺點，并設計出皮影的制作方案。學生十分喜歡傳統(tǒng)的皮影，能夠設計出個性形象的作品。這樣的課堂真實而有價值，學生的學習高質而有效。

（二）讓學生在提問中學習

提問的方法多種多樣，每種方法都有其特定的作用，教師應依據(jù)提問內(nèi)容的難易及提問的目的，選用有效的提問方式，實現(xiàn)高效的課堂教學。如果問題由真實事件生發(fā)或由課堂自然生成，那么這樣的問題一定具有真實性，學生研究的欲望也會更強烈。

在教學三年級《剪雪花》一課前，教師以真實的事例進行問題設計，促使學生帶著疑問解決剪紙學習過程中遇到的問題。教師先呈現(xiàn)了美國姐妹學校來訪時，美國小學生剪紙的照片和視頻。很快有學生提問：“為什么外國友人對中國的傳統(tǒng)剪紙藝術這么感興趣？”教師順勢介紹了中國剪紙團花的歷史和藝術裝飾價值。接著又有學生提問：“我們也剪過窗花，但他們剪的團花作品都蠻圓潤的，是怎么剪的？”“團花的花紋像花朵一樣，有四瓣兒的，有六瓣兒的，還有更多瓣兒的，這個需要怎樣做？”事實上，這正是本節(jié)課的重點。于是教師趁熱打鐵，讓學生先自己嘗試剪一剪，再通過小組匯報，交流經(jīng)驗。過程中，教師提供適當幫助。

這樣的學習，不是教師示范做，學生跟著做，而是用問題帶動學生，讓他們主動思考、自主嘗試。學生基于理解學會相關技能，而后能做到舉一反三，本課的重點、難點也得到了突破。

（三）讓學生在質疑中探究

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。質疑能力是學生綜合素質的體現(xiàn)。教師應設計課堂環(huán)節(jié)，鼓勵學生主動發(fā)問，提出自己的困惑。仍以《外國的傳世名作》一課的教學為例，學生得知圣殿失火后，心情從驚訝轉為遺憾。其中有一個學生在課前已經(jīng)知道此事，他對大家的遺憾提出了質疑。A同學舉手陳述自己的觀點：“老師，我認為巴黎圣母院失火不用覺得惋惜。當年英法聯(lián)軍火燒圓明園，其中就有法國人?！?/p>

聽到這樣的發(fā)言，教師和其他學生都感到驚訝，但似乎也無法直接反駁。因此，教師從網(wǎng)上下載了著名的《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》。讀完這篇文章，教師說道：世界文化瑰寶的損失，無論是哪個國家的，都是人類的損失。當年圓明園被毀，對此譴責最深的也是法國人，這位法國人就是著名的作家雨果。你們覺得雨果為什么會這樣強烈地譴責？學生給出了許多答案，但都接近主旨。接著，教師小結：人類文明的損失，不分國內(nèi)外，人們對美的欣賞，也不分國籍。無論是天災，還是人禍，人類文明瑰寶的損毀都是令人悲痛的。之后，教師引導學生創(chuàng)作了“巴黎圣母院失火”的主題作品。學生帶著真實的情感完成作品。他們用紅色、橙色、黃色渲染失火后的天空，但對巴黎圣母院的造型繪畫仍然十分細致，有的學生甚至嘗試用繪畫修補大火后的殘骸。

蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動會帶來疲倦。學生質疑，教師引導，師生產(chǎn)生情感上的共鳴，在此基礎上的繪畫有實際的內(nèi)容和真實的感受，繪畫課效果豐滿。

三、生發(fā)活動性課程，創(chuàng)設真實的創(chuàng)作情境

校園是生發(fā)美、創(chuàng)造美的地方。在美術教學中，教師可以嘗試從學生的生活中，特別是學校的活動中挖掘資源，創(chuàng)設適合學生創(chuàng)作的課程。這樣做既對美術課程進行了拓展，也為學生的美術創(chuàng)作增添了情感背景。

（一）在校園活動中生發(fā)課程

校園活動豐富多彩。如果能把美術教學與這些真實的活動整合起來，必然能產(chǎn)生較大的成效?！按笳翗溆⒄Z角”是英語學科的一個傳統(tǒng)活動，學生在活動前繪制海報，將其張貼在活動區(qū)，吸引大家的觀看;“快樂孺子秀”是一個年級主題活動，活動時，每個學生自主設計門票，進場觀看演出。這些活動都可以與美術繪畫教學結合。學生基于實際需求設計相應的海報和門票，完成的作品既有藝術性又有設計感。由此，學生在美術學習中感悟到了美術學科的應用功能，為學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎。

（二）在線上教學中生發(fā)課程

美術學科既是一門技能性學科，又是一門人文性學科。每一類美術作品都離不開歷史、地域文化的影響。2020年，一場突如其來的“新冠”肺炎疫情擾亂了本該美好的新年。坐在屏幕前居家學習的學生應該以怎樣的姿態(tài)面對疫情，是每一位教師值得思考的問題。以教學介入現(xiàn)實社會，以學習考量現(xiàn)實社會是美術學科的社會責任。基于這樣的思量，在美術“藝起抗疫”的線上主題教學中，教師盡可能地讓學生卷入思考、付諸行動，如用線條、色彩將自己的理解、感受在作品中予以表現(xiàn)。

教師從愛心募捐的故事導入，引發(fā)學生的共鳴，讓他們感受愛心的力量，如將制作愛心卡的過程做成小視頻，用講解加示范的方式使教學過程更清晰。學生完成一張張漂亮的愛心卡，將它們獻給疫情中的“逆行者”。同時，教師通過搜索尋找制作戰(zhàn)疫海報的相關內(nèi)容，整合資源，用圖片解說和視頻示范的方式，讓學生一看就會，并鼓勵學生積極地搜索文字和畫面，從而進行創(chuàng)作。學生的創(chuàng)作熱情很高，他們通過網(wǎng)絡搜索了很多信息，并通過臨摹的方式加以表現(xiàn);更多的學生選擇自己創(chuàng)作，用稚嫩的畫面?zhèn)鬟f動人的情感。此外，教師還指導學生用廢舊的紙材，如包裝盒、紅包袋等制作鼠年掛架，寄寓美好的祝福。“藝起抗疫”線上主題教學讓學生進一步理解了社會現(xiàn)狀，對培養(yǎng)其社會責任感起到了重要作用。

實踐證明，指向真實情境創(chuàng)設的美術教學，不僅能提升學生學習美術的興趣，還能讓學生在美術學習中，變得擅長觀察事物，更加熱愛生活。同時，研究和實踐的過程本身也讓教師更加了解學情，從而使教學內(nèi)容更貼近學生的生活。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

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[3]楊力.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（浙江省杭州市臨平區(qū)信達外國語學校? ?311100）