俞國娣

【摘? ?要】“雙減”政策的出臺對學(xué)校教育質(zhì)量提出了更高的要求。浙江省杭州市崇文實驗學(xué)校在長期的實踐與探索中逐步形成了具有學(xué)校特色的課程實踐模式。該模式以“學(xué)足學(xué)好”為導(dǎo)向，以“潤心啟智·自由舒展·全面成長”為育人理念，通過設(shè)計“素養(yǎng)導(dǎo)向、主題統(tǒng)領(lǐng)”的課程內(nèi)容，匹配“時空重構(gòu)、學(xué)教創(chuàng)新”的課程實施路徑，落實“作業(yè)優(yōu)化、立體多元”的課程評價，構(gòu)建“家校共育、攜手并進(jìn)”的保障措施，打造輕負(fù)高質(zhì)的課程體系，將“雙減”政策落到實處，讓每個學(xué)生生動活潑地成長。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;課程實踐;輕負(fù)高質(zhì)

近年來，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題引起關(guān)注。2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）對減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)做出明確規(guī)定，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，讓教育回歸學(xué)校。該政策為學(xué)校深化教育教學(xué)改革提供了重要契機(jī)。那么，在“雙減”政策背景下，學(xué)校該如何全方位改變課程、教學(xué)、作業(yè)和評價，保證學(xué)生在校內(nèi)能學(xué)足學(xué)好，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)？浙江省杭州市崇文實驗學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）以課程為引航，從教學(xué)、評價、保障等方面系統(tǒng)地推進(jìn)變革，打造“課程融創(chuàng)—課程實施—課程評價—課程保障”四位一體的課程體系，彰顯“雙減”效應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)足學(xué)好、自由舒展。

學(xué)?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)及生活規(guī)律，結(jié)合兒童身心發(fā)展的階段性、順序性和不平衡性等特點，基于立德樹人的根本任務(wù)，以“潤心啟智·自由舒展·全面成長”為育人理念，以“輕負(fù)高質(zhì)”為實踐準(zhǔn)則，設(shè)計了“素養(yǎng)導(dǎo)向、主題統(tǒng)領(lǐng)”的課程內(nèi)容，并匹配“時空重構(gòu)、學(xué)教創(chuàng)新”的課程實施路徑，“作業(yè)優(yōu)化、立體多元”的課程評價，以“家校共育、攜手并進(jìn)”為實施保障，全方位打造學(xué)足學(xué)好的課程體系，培養(yǎng)樂思善學(xué)、主動探究、同理共情的氣質(zhì)兒童，讓兒童學(xué)出水平、玩出樂趣。

一、課程融創(chuàng)：素養(yǎng)導(dǎo)向、主題統(tǒng)領(lǐng)

學(xué)校的課程設(shè)置以國家課程為主導(dǎo)，以主題統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科，深入推進(jìn)學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、超學(xué)科課程融創(chuàng)，賦能學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好。

學(xué)科內(nèi)主題課程主要以學(xué)科內(nèi)的關(guān)聯(lián)點作為主題來源，以深度學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)等作為理論視角[1]，推動學(xué)科的內(nèi)容整合，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。例如，在“時空流轉(zhuǎn)中的寓言故事”單元，教師通過設(shè)計不同時期、不同地域、不同文體樣式的寓言故事，教學(xué)生學(xué)會閱讀寓言故事，明白其中的道理。在通盤考慮課文、課后習(xí)題、語文園地、“快樂讀書吧”等內(nèi)容后，教師將本單元內(nèi)容劃分為“明事理”“會思辨”“善交往”“愛分享”四個模塊，結(jié)合教材《守株待兔》和“快樂讀書吧”中的《南轅北轍》等故事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀，明白寓言故事中蘊含的道理。教學(xué)《鹿角和鹿腿》一文時，教師以班級辯論會為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生邊讀邊思考，表達(dá)觀點。教師還融合《陶罐和鐵罐》以及課后閱讀鏈接中的《北風(fēng)和太陽》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。最后，教師組織學(xué)生共讀《中國古代寓言》《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編寓言，開展形式多樣的寓言故事展演和交流活動。

跨學(xué)科主題課程以多個學(xué)科的交叉點作為主題來源，在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多學(xué)科的融合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，在“走進(jìn)四季·感受春天”主題課程中，學(xué)校以“春天”為主題，整合語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去公園里感受春的氣息，并繪制“校園春天導(dǎo)覽圖”。同時，學(xué)校融合科學(xué)、美術(shù)、語文學(xué)科，讓學(xué)生觀察植物，研究并記錄棉花的生長過程，并利用陶土、牛皮紙、報紙等材料制作花瓶、包裝袋等，設(shè)計宣傳海報。學(xué)校每月開設(shè)1～5天不等的主題實踐周課程，學(xué)生可以全身心投入到學(xué)科實踐活動中。例如，在“藝術(shù)+”實踐周，學(xué)生可以表演課本劇;在“科學(xué)+”實踐周，學(xué)生可以探究雞蛋如何摔不破，增強(qiáng)科學(xué)體驗性。

超學(xué)科主題課程以真實的問題作為主題來源，依托真實項目，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，凸顯課程的實踐性。學(xué)校開發(fā)了兒童的研究性學(xué)習(xí)課程，根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣來確定主題，并采用真實體驗、問題解決、參觀訪問等方式，將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科融為一體。例如，學(xué)校為有研究專長的學(xué)生定制“旅行中的科學(xué)”“創(chuàng)新實驗室”“設(shè)計未來社區(qū)”等課程，為情緒波動較大、學(xué)習(xí)不穩(wěn)定的學(xué)生開設(shè)“藝術(shù)心靈療愈”等課程。

二、課程實施：時空重構(gòu)、學(xué)教創(chuàng)新

（一）重構(gòu)時空、解放身心

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和注意力特點，學(xué)校實行彈性化、連續(xù)化、個性化的時間設(shè)置。在不增加周教學(xué)時間總量的基礎(chǔ)上，學(xué)校將原本45分鐘的單位課時重新規(guī)劃為30分鐘，并根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計靈活的長短課。學(xué)習(xí)空間上，學(xué)校打造了豐富的校園公共空間，打破秧田式的桌椅布置，利用技術(shù)手段連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造靈動開放的學(xué)習(xí)時空。學(xué)校還在一、二年級實行無鈴聲制和協(xié)同包班教學(xué)，由任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主安排教學(xué)時間。兩位教師協(xié)同教學(xué)，以主題整合的方式開展全科教學(xué)，最大程度地照顧每一位學(xué)生。針對中、高年級學(xué)生，學(xué)校實行教師走班、混班和合班等多元化組織模式，以增強(qiáng)班級授課的彈性和靈活度，充分關(guān)注不同學(xué)生的差異性，做到“一生一課表”，因材施教。

（二）創(chuàng)新學(xué)教、知行合一

學(xué)校根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，配合多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思維和能力提升。例如，低年級學(xué)生正處于小幼銜接的重要階段，更注重體驗式學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校利用游戲的教育功能，將游戲的情境性、趣味性和參與性融入教學(xué)實踐，設(shè)計了線上數(shù)字化游戲和線下學(xué)生面對面活動。教師通過游戲化教學(xué)，讓小學(xué)低段的學(xué)生學(xué)習(xí)如何建立規(guī)則、明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、交互合作，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。再如，學(xué)校為中、高年級的學(xué)生引入項目化教學(xué)。該教學(xué)是一種以解決真實問題為導(dǎo)向，由師生共同實施一個完整項目而形成的教學(xué)方法。這種教學(xué)兼容多種教育形態(tài)和方式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到提質(zhì)增效的效果，切實為學(xué)生減負(fù)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過多元的形式提升學(xué)習(xí)效率。例如，為幫助學(xué)生養(yǎng)成積累詩詞的習(xí)慣，語文組教師制訂了詩詞學(xué)習(xí)項目方案。他們首先為學(xué)生建立詩詞學(xué)習(xí)公約，明確項目化教學(xué)要求，以公約督促學(xué)生養(yǎng)成積累詩詞的良好習(xí)慣。同時開展“班級詩詞大會”，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣特長申領(lǐng)項目任務(wù)，避免枯燥無味的填鴨式背誦，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。該方式在點燃學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞熱情的同時，提高了學(xué)生解決問題的能力。

三、課程評價：作業(yè)優(yōu)化、立體多元

作業(yè)作為教學(xué)評價方式之一，是“雙減”政策落實的重點，也是輕負(fù)高質(zhì)課程體系中的重要一環(huán)。[2]學(xué)校堅持對作業(yè)設(shè)計、布置、批改、反饋、講評、輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，陸續(xù)出臺了《各學(xué)科、各年段教學(xué)規(guī)范》《減負(fù)提質(zhì)二十條規(guī)定》《作業(yè)批改管理制度》等文件。

為了幫助教師建立科學(xué)的作業(yè)觀，學(xué)校規(guī)范教師的作業(yè)設(shè)計方式，由班主任監(jiān)督協(xié)調(diào)各學(xué)科的任課教師，嚴(yán)格控制作業(yè)時間，任課教師必須自己先做書面作業(yè)。此外，教師在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)課上必須保證學(xué)生有8分鐘的時間做作業(yè)，且每天須保證對全班三分之一以上的學(xué)生進(jìn)行面批，并在課上和課后加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)。各學(xué)科教師均采取集體備課的方式，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的綜合實踐作業(yè)、彈性作業(yè)、分層作業(yè)，并根據(jù)不同年級、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，定制個性化作業(yè)。這樣一來，作業(yè)總量自然降低，作業(yè)能效自然提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然減輕。

以2021年六年級學(xué)生的五一假期作業(yè)為例，學(xué)生在為期5天的假期里申領(lǐng)到一份以“生命在于運動”為主題的項目書。項目任務(wù)包括制訂體育活動計劃;閱讀體育類勵志小說或觀看體育類影視作品，寫讀后感或觀后感;閱讀名家文章，并以此為啟發(fā)，為學(xué)校運動會撰寫宣傳稿;調(diào)查亞運會上某個項目在歷次比賽中的金、銀、銅牌獲獎情況，并制作復(fù)式折線統(tǒng)計圖;通過資料收集與整理，撰寫亞運人物志;用“現(xiàn)在完成時態(tài)”記錄每天的運動情況;用繪畫展現(xiàn)運動風(fēng)彩或拍攝運動主題的照片。該作業(yè)既涉及了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等學(xué)科知識的運用，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息收集及整理的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的體育精神。

科學(xué)合理的評價體系能有效減輕教育教學(xué)中的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要體現(xiàn)，也是衡量課程體系能否讓學(xué)生學(xué)足學(xué)好的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)開發(fā)了校本化的評價體系，從學(xué)習(xí)能力、身心素質(zhì)、社會情感、傳統(tǒng)品德等維度設(shè)計了評價指標(biāo)。此外，學(xué)校還編制了《學(xué)生立體化評價實施辦法》，通過檔案袋評價、日常記錄單監(jiān)測、綜合化和情境化測評等多種方式相結(jié)合的評價形式，獲得涵蓋全面、結(jié)論準(zhǔn)確、覆蓋全過程的學(xué)生評價數(shù)據(jù)。以情境化測評為例，學(xué)校讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中完成真實任務(wù)，以重點測評學(xué)生的問題解決、人際交往、實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)饶芰ΑＭ瑫r，學(xué)校注重信息技術(shù)的運用，開發(fā)五育并舉發(fā)展數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和學(xué)業(yè)水平分析系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)輸出個性化的學(xué)習(xí)分析報告。

四、課程保障：家校共育、攜手并進(jìn)

當(dāng)前家校協(xié)同教育中面臨的主要問題是由于缺乏科學(xué)教育觀和教育素養(yǎng)，家長出現(xiàn)的過度焦慮、過度關(guān)心的問題。[3]為保障課程效果，讓家長理解和配合學(xué)校的“雙減”工作，學(xué)校要建立更加緊密的家校溝通協(xié)作關(guān)系。學(xué)校以“我們的孩子我們共同來教育”為理念，堅持為家長提供多元化、互動式的交流平臺。

首先，學(xué)校通過全員家訪，讓教師深入了解學(xué)生的原生態(tài)家庭情況，并通過家長開放日活動，讓家長關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)外的具體表現(xiàn)及學(xué)校的教育教學(xué)理念，理解并認(rèn)同學(xué)校教育不只重視學(xué)科學(xué)習(xí)，還關(guān)注人的全面成長。

其次，學(xué)校通過開辦各類新型家長會，為家長提供充足的交流機(jī)會。如一對一家長會——由班主任與家長、各學(xué)科教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在充分滿足家長需求的基礎(chǔ)上，教師與家長進(jìn)行一對一的交流;私人定制家長會——為解決孩子的具體問題而臨時舉辦，參會人員包括班主任、家庭教育專家等。

此外，學(xué)校定期安排家長沙龍?！半p減”政策實施后，教師發(fā)現(xiàn)，由于對孩子期望值過高以及對升學(xué)的焦慮情緒過重，個別家長出現(xiàn)了為學(xué)生批改作業(yè)、搶購教輔材料等問題，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍然很重。了解情況后，教師對家長進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，幫助家長緩解焦慮情緒。針對培訓(xùn)班取消后親子陪伴時間變長的問題，學(xué)校開展專題講座，引導(dǎo)家長合理安排雙休時間，培養(yǎng)孩子的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力等。學(xué)校還利用信息技術(shù)，通過云平臺與家長直接對話，共同尋求溝通方案，達(dá)成提質(zhì)減負(fù)的共識，為學(xué)生的健康發(fā)展出謀劃策。在一個學(xué)期的努力下，家長的焦慮情緒逐步減少，初步達(dá)成了全體家長全力支持并配合學(xué)?！半p減”工作落實的效果。

學(xué)校課程實施以來，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減少，課外培訓(xùn)任務(wù)減少，家長的教育焦慮減輕。2018年9月的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)時學(xué)生人均參加培訓(xùn)班的數(shù)量為2.63個，2021年9月的調(diào)查中，這一數(shù)據(jù)已降至人均0.6個。

“雙減”政策牽一發(fā)而動全身，學(xué)校要通盤考慮作業(yè)、培訓(xùn)等負(fù)擔(dān)問題，不能就“作業(yè)”論“作業(yè)”，就“培訓(xùn)”論“培訓(xùn)”，而要從學(xué)校課程與教學(xué)這一核心育人載體入手，將“雙減”當(dāng)作學(xué)校教育變革的重要契機(jī)，多管齊下，形成系統(tǒng)化的“減負(fù)”對策。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭華.深度學(xué)習(xí)之“深”[J].新課程評論，2018（6）：11-16.

[2]楊曉夢.為“減負(fù)”破局：探尋作業(yè)管理與改進(jìn)的實踐智慧[J].中小學(xué)管理，2021（10）：13-17.

[3]孫夕禮.學(xué)校在家校協(xié)同育人方面如何作為[J].人民教育，2021（8）：29-32.

（浙江省杭州市崇文實驗學(xué)校? ?310016）