吳寧

摘要：本文對家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的策略進行了總結(jié)：一是制定親子閱讀計劃，樹立愛閱讀的榜樣;二是家園保持一致步調(diào)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣;三是教給孩子閱讀方法，提高自主閱讀能力;四是開展家園互動活動，促進幼兒語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒;閱讀

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應(yīng)當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務(wù)。在幼兒早期閱讀方面，我們重視家園合作，為了提高家園共育的質(zhì)量，本文提出了家園合作共同擔負陪伴幼兒閱讀的策略。

1制定親子閱讀計劃，樹立愛閱讀的榜樣

家庭是幼兒出生后接受教育的第一場所，由于與家人朝夕相處，因此在潛移默化中會受到影響。如果家人大都有閱讀的習(xí)慣，家中擁有各類書籍，那么孩子也會模仿家人的閱讀行為，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。為此，幼兒園可以指導(dǎo)家長在家里專門為孩子設(shè)置一個相對安靜的閱讀區(qū)，并鼓勵年輕家長在家庭生活中帶頭閱讀，制定可行的親子閱讀計劃，樹立愛閱讀的榜樣，不要再做“低頭一族”。實踐證明，如果家長每天能和孩子一起進行親子閱讀，不但可以使親子情感得到進一步加深，還可以幫助孩子對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因為幼兒年齡尚小，自主閱讀的能力有限，所以他們獨自閱讀的能力較低，但是如果家人陪伴并參與到他們的閱讀活動當中去，全家共同玩角色朗讀、表演游戲，或者分別講故事、朗讀兒歌，就會使整個家庭形成濃濃的閱讀氛圍，使孩子也容易感受到家人的關(guān)心與愛護，同時家長也會感受到來自孩子的依戀，從而融洽親子關(guān)系、增強彼此信任，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，使早期閱讀教育效果達到最佳。

2 家園保持一致步調(diào)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕不是靠自發(fā)，需要教師和家長的指導(dǎo)與有效引導(dǎo)，這樣才能有效避免幼兒閱讀的隨意性與盲目性。幼兒園作為專門的教育機構(gòu)，需要通過多種途徑與方式傳授閱讀的方法與規(guī)則，如怎樣正確翻書，借閱與取放圖書應(yīng)該遵守哪些規(guī)則等，這些都可以通過集體教學(xué)的方式獲得。如有的教師會通過集體活動的方式引導(dǎo)孩子們看封面封底，對如何翻書、看書進行示范，并由表現(xiàn)良好的幼兒示范取書、放書、看書，在這個過程中教師給予必要的指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒愛護圖書的良好習(xí)慣。有的孩子閱讀不專心、不認真，并且頻繁更換圖書，那么教師就應(yīng)該給這些孩子提出閱讀任務(wù)，并鼓勵他們?yōu)榇蠹抑v述故事情節(jié)，不但可以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，還能培養(yǎng)他們樂于和同伴交流的良好品質(zhì)。在培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣方面，家園要保持步調(diào)一致，教師指導(dǎo)家長如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，并為孩子提供一個小書柜，把書柜里裝滿各類繪本圖書，讓孩子們在家庭閱讀的過程中，復(fù)習(xí)鞏固在幼兒園已經(jīng)掌握的閱讀技能及養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣。

3教給孩子閱讀方法，提高自主閱讀能力

在早期閱讀活動中，教師和家長發(fā)揮各自的優(yōu)勢指導(dǎo)孩子們掌握一定的閱讀方法與技能，目的是培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。自主閱讀是指孩子們在閱讀過程中可以自己通過閱讀圖文并茂的繪本書籍，理解繪本故事內(nèi)容。在閱讀的過程中，孩子們不是通過認識書籍里的全部漢字來理解故事內(nèi)容，而是在與繪本中的插圖進行對話，在認真觀察插圖細節(jié)中感悟故事中的內(nèi)容，了解故事中的人物與情節(jié)，并將平時掌握的詞語、句子與書籍中的文字對應(yīng)起來，以提高其自主閱讀的能力。在幼兒園早期閱讀課程中，我們嘗試教給孩子們劃讀的方法，以幼兒為本位，只提出認讀要求，并努力構(gòu)建園本閱讀教材，以有針對性地提高幼兒自主閱讀能力，并指導(dǎo)家長如何把在幼兒園學(xué)到的閱讀方法遷移到家庭閱讀活動當中去。如家長指導(dǎo)孩子閱讀《逃家小兔》時，可以讓孩子把小兔子說的話畫出來，以幫助孩子復(fù)習(xí)劃讀的方法。

4 開展家園互動活動，促進幼兒語言發(fā)展

豐富多樣的家園互動活動，提高了家長指導(dǎo)孩子閱讀的能力，贏得了家長的支持與理解，促進了幼兒語言發(fā)展。如在“家園共讀”活動中，我們利用教室外的走廊宣傳早期閱讀活動;通過“家長開放日”活動讓家長走進課堂，和孩子們一起閱讀，豐富幼兒園閱讀活動的形式，激發(fā)幼兒閱讀的興趣;在“故事爸媽進課堂”活動中，孩子們由在課堂上聽教師講故事，變成了聽“爸爸，媽媽”講故事，形式新穎，有效調(diào)動了幼兒參與閱讀活動的積極性，同時也充分利用了優(yōu)質(zhì)家長教育資源;在“圖書漂流”“閱讀存折”“家長閱讀沙龍”等一系列家園互動活動中，家長與家長之間，家長與教師之間充分交流互動，分享成功經(jīng)驗，使每個家長都學(xué)會了“怎樣為孩子挑選繪本”“如何培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力”等，多方位、多層面的家園互動活動實現(xiàn)了對不同層次家長閱讀指導(dǎo)水平的整合與提升，最大程度上實現(xiàn)了家園閱讀教育一體化，促進了幼兒語言的較快發(fā)展。

21世紀信息時代來臨，閱讀能力成了個體適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的必備能力。因此早期閱讀受到了高度重視。早期閱讀是幼兒認識生活、了解世界的重要途徑。幼兒早期閱讀要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的口語表達能力，提高他們的語言交往技能。上述早期閱讀的教育目標并非幼兒園單方面的努力就可以達成，需要家庭的密切配合與大力支持。而家長指導(dǎo)孩子閱讀的能力有限，需要幼兒園給予必要的指導(dǎo)。這樣家園合作，共同擔負陪伴幼兒閱讀的任務(wù)，形成家園共育合力。

參考文獻：

[1]沈偉偉.家園合作提高兒童閱讀興趣研究[J].成才之路，2017（14）：99.

[2]邱綿綿.家園合作開展幼兒早期閱讀活動的實踐探索[J].黑河教育，2017（02）：61-62.