奚海萍

（江蘇省南通市東方中學(xué)，江蘇 南通 226009）

一、整本書閱讀的內(nèi)涵

所謂的整本書閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行全本閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的深化，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有一個(gè)通盤的把握，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面客觀的思考，從而完整、深刻地去體會(huì)文章所傳達(dá)的情感。整本書閱讀具有開放性、綜合性與動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，為了進(jìn)一步提升整本書閱讀的價(jià)值與意義，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，不可以將學(xué)生局限在教學(xué)計(jì)劃中，而是需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的整本書閱讀，讓學(xué)生去接觸不同領(lǐng)域的閱讀知識(shí)，只有這樣才能讓學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中真正開闊自己的學(xué)習(xí)思維。整本書閱讀不僅僅是要求學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行完整的閱讀，更重要的是需要讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)閱讀主體進(jìn)行深入的思考，促使學(xué)生能夠在整本書閱讀學(xué)習(xí)中切實(shí)性地獲取到相應(yīng)的文學(xué)知識(shí)，提升自身的文學(xué)技巧。總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中整本書閱讀不是依附于語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃而存在的，而是內(nèi)嵌于語(yǔ)文教學(xué)課程的一種正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以初中語(yǔ)文教師在開展日常教學(xué)過程中，一定要對(duì)整本書閱讀提起充分的重視，以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生推薦適合他們學(xué)習(xí)發(fā)展的整本書閱讀書籍，并通過多方位的督促來幫助學(xué)生高質(zhì)量地消化整本書閱讀內(nèi)容，促使整本書閱讀能夠真正成為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的領(lǐng)路人，從而推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文整本書閱讀的策略

（一）優(yōu)選整本書閱讀書單

隨著新時(shí)代的到來，學(xué)生接觸的書籍越來越多，而且途徑也越來越廣泛。為了確保整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，面對(duì)種類琳瑯滿目、質(zhì)量參差不齊的書籍，教師就需要從學(xué)生的實(shí)際閱讀需求出發(fā)，為學(xué)生優(yōu)選整本書閱讀書單，讓學(xué)生能夠接觸到利于自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)秀整本書閱讀書籍，以此推動(dòng)學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

例如，在部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)開展中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，除了可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材上所推薦的名著導(dǎo)讀以外，還可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品。在七年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)中學(xué)生會(huì)接觸到許多優(yōu)秀的文學(xué)家，像老舍、魯迅、朱自清都是學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀文學(xué)家，教師在組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)就可以為學(xué)生推薦這些他們熟悉的優(yōu)秀文學(xué)家的代表作品，老舍的《駱駝祥子》《茶館》，魯迅的《朝花夕拾》《彷徨》，朱自清的《背影》《匆匆》等優(yōu)秀文學(xué)作品都非常適合學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。通過依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生優(yōu)選整本書閱讀書單，不僅可以保證整本書閱讀教學(xué)價(jià)值，還可以讓學(xué)生在整本書閱讀中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更加全面客觀的認(rèn)識(shí)，開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生今后更好地開展語(yǔ)文探究創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)，以此進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）制訂合理閱讀計(jì)劃

整本書閱讀計(jì)劃會(huì)耗費(fèi)相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，如果在這個(gè)過程中全依靠學(xué)生的自制力進(jìn)行整本書閱讀任務(wù)的完成，就非常容易讓自制力原本就很弱的初中學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，逐漸消磨學(xué)生參與整本書閱讀學(xué)習(xí)的積極性與自信心。為了確保每一個(gè)學(xué)生都能以持之以恒的態(tài)度完成整本書閱讀任務(wù)，教師在日常教學(xué)開展過程中就可以依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生制訂符合他們發(fā)展的整本書閱讀計(jì)劃，有了詳細(xì)的閱讀計(jì)劃就可以對(duì)學(xué)生的整本書閱讀起到一個(gè)督促的作用，讓學(xué)生明確地知道自己每個(gè)階段的閱讀任務(wù)，以此進(jìn)一步推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的高效開展。

以部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《昆蟲記》進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，就可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后再為不同層次的學(xué)生制訂符合他們水平發(fā)展的整本書閱讀計(jì)劃。如對(duì)于閱讀水平較低層次的學(xué)生，教師可以讓他們每個(gè)星期閱讀五個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，依據(jù)自己的理解對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容簡(jiǎn)要概述，讓他們能夠在閱讀過程中對(duì)閱讀內(nèi)容形成一個(gè)初步的感知；對(duì)于閱讀水平中等層次的學(xué)生，教師可以讓他們每個(gè)星期閱讀八個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，并從內(nèi)容與寫作手法兩個(gè)方面對(duì)自己所閱讀的章節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們更深入地去感受作品的特色，提升他們的文字感知能力；對(duì)于閱讀水平較高層次的學(xué)生，教師則可以讓他們每個(gè)星期閱讀十個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，并挑選自己喜歡的寫作手法去描寫一種自己熟悉或喜歡的小動(dòng)物，讓他們?cè)谡緯喿x學(xué)習(xí)過程中遷移內(nèi)化文字，提升他們的知識(shí)運(yùn)用能力。通過依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生制訂符合他們閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展的整本書閱讀計(jì)劃，可以弱化整本書閱讀的難度，讓整本書閱讀教學(xué)更具針對(duì)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在有目的、有計(jì)劃的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)完成中尋找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此幫助學(xué)生更高質(zhì)量地進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

（三）成立閱讀交流小組

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，他們?cè)谡n下進(jìn)行整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的閱讀問題，這些閱讀問題如果不能得到及時(shí)有效的解決，不僅會(huì)逐漸消磨學(xué)生參與整本書閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還非常容易讓學(xué)生走入閱讀學(xué)習(xí)的誤區(qū)，限制學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，導(dǎo)致整本書閱讀很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了幫助學(xué)生及時(shí)解決他們?cè)谡緯喿x學(xué)習(xí)中所遇到的問題，教師在日常教學(xué)中就可以成立閱讀交流小組，這樣學(xué)生在課下進(jìn)行整本書閱讀時(shí)所遇到的問題，就能通過尋求小組成員的幫助，得到及時(shí)有效的解決，以此達(dá)到保證學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量的教學(xué)目的。

例如，在部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)中，教師在組織學(xué)生對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，為了進(jìn)一步保證學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以依據(jù)學(xué)生的閱讀水平，將班級(jí)里的學(xué)生劃分成實(shí)力均衡的不同閱讀交流小組，讓學(xué)生在課下通過小組交流與溝通及時(shí)解決自己在閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的問題。但是在過程中即使成立了閱讀交流小組，教師也不能將整本書閱讀質(zhì)量全部依托在小組的溝通與交流中，而是需要定期對(duì)每個(gè)小組閱讀情況進(jìn)行檢查，在監(jiān)督每個(gè)小組整本書閱讀任務(wù)高質(zhì)量完成的同時(shí)及時(shí)糾正每個(gè)小組在閱讀學(xué)習(xí)中所存在的誤區(qū)，以此進(jìn)一步提升整本書閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（四）開展主題分享活動(dòng)

一成不變的閱讀模式非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，從而對(duì)閱讀任務(wù)的完成產(chǎn)生倦怠、抵觸的負(fù)面情緒。為了讓學(xué)生能夠始終以熱情飽滿的態(tài)度面對(duì)整本書閱讀教學(xué)，初中語(yǔ)文教師在整本書閱讀教學(xué)開展過程中，就可以定期組織學(xué)生開展主題分享活動(dòng)，讓學(xué)生在主題分享活動(dòng)中暢所欲言地發(fā)表自己的整本書閱讀所遇到的問題、產(chǎn)生的感悟以及文學(xué)收獲等多方面的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的整本書閱讀學(xué)習(xí)氛圍，放大學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感悟與體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在閱讀思維與想法的交換中產(chǎn)生更多新的閱讀想法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘到閱讀的獨(dú)特魅力，以更積極的態(tài)度去迎接整本書閱讀學(xué)習(xí)中的重重挑戰(zhàn)。

例如，在部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，這本書是一枝獨(dú)放異彩的奇葩，作者施耐庵運(yùn)用妙筆生花塑造了一大批栩栩如生的人物形象，敘述了生動(dòng)豐富的故事情節(jié)。為了讓學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)對(duì)這本書進(jìn)行閱讀，教師在組織學(xué)生開展整本書閱讀時(shí)就可以定期組織學(xué)生進(jìn)行“我心目中的水滸”的閱讀分享活動(dòng)，在分享活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地談?wù)撟约旱拈喿x感悟，如，談?wù)撟髡叩奈墓P、對(duì)作者觀點(diǎn)的質(zhì)疑以及自己在閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的問題等多方面的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放式的討論環(huán)境，讓學(xué)生能夠在自由的溝通與討論中對(duì)書籍產(chǎn)生更多的閱讀思維與想法，幫助學(xué)生進(jìn)一步挖掘文字的魅力與閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，以確保學(xué)生接下來整本書閱讀任務(wù)順利開展。

三、結(jié)語(yǔ)

初中階段作為學(xué)生義務(wù)教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的重要引導(dǎo)作用。在這個(gè)階段為了幫助學(xué)生打下相對(duì)扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師在日常語(yǔ)文教學(xué)開展過程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，讓學(xué)生通過整本書閱讀能夠更好地去傳承優(yōu)秀文化知識(shí)，開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)眼界，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與思想境界，以此為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。