顧倩雯

（浙江省寧波北侖區(qū)蔚斗小學，浙江 寧波 315000）

折疊教學法在美國不但進入課堂的學習活動和教師培訓項目，而且已經(jīng)進入著名出版公司的中小學的英語課本和教輔材料。能否借鑒這種教學法，來改善小學生語文學習的態(tài)度，改進語文學習的方式和方法，提升其語文閱讀和表達能力，從而增進語文教學的活力，提高語文教學的質(zhì)量，國內(nèi)的相關(guān)研究幾乎闕如。

在小學語文教學中，越來越重視學生的語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。小學各年級也均開始啟用部編版小學語文教材，旨在提升學生的綜合能力。小學生閱讀能力的薄弱，師生內(nèi)心對部編版新教材的迷茫，都是新教材開始啟用階段必將面臨的問題。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)要重視學生的主體性，加強培養(yǎng)學生自主探究和動手操作的能力。隨著《語文課程標準》對童話的重視，部編版小學語文教材中童話體裁的文本占總課文篇目的比例有所上升。童話文體的教學也受到很大的關(guān)注與重視。但是，小學童話教學仍存在“童話教化”以及局限于教材等問題。這是問題，同樣也是契機。

因此筆者想借助小學語文的部編版本新教材使用的契機，以四年級下冊《巨人的花園》這篇童話體裁的文本為例，運用折疊教學法展開相關(guān)研究。

一、案例描述

《巨人的花園》選自部編版小學語文四年級下冊第八單元。此單元都是童話故事，旨在學生能通過朗讀和想象來讀懂童話故事，去感受童話的奇妙，去體會人物真善美的形象。每個孩子都喜歡童話故事，他們內(nèi)心也想真正走入童話，去體驗童話的奇妙。教師在進行童話教學的時候，要引導學生在原有認知的基礎上，去感悟童話的美妙語言、深刻道理以及美麗的意境。因而筆者在此次童話教學中融入折疊教學法，給予了學生充分的自主學習的空間和時間，旨在能讓學生真正去融入童話。

師：剛剛我們初步感知了全文，相信同學們對于巨人的花園已經(jīng)有了了解。那么接下來，請同學們再次朗讀課文，找一找文中描繪花園景色的四字詞語，將其寫在卡片上。

學生們都非常認真地尋找著文中的詞匯，并將其寫在了之前制作的小卡片上。我觀察到即使是之前學習積極性不高的同學也都參與到課堂中來了。此次學生在找文本中一些重要的生詞的時候，很多學生的學習習慣比較好，都在原文中將重點詞匯圈畫起來，養(yǎng)成了閱讀時做批注的良好習慣。

師：我發(fā)現(xiàn)大部分的同學都已經(jīng)尋找完詞匯了。接下來，請同學們在小組內(nèi)進行討論交流，要求明確生詞的含義，然后將這些詞語分成兩類，放進你們先前制作的口袋書中去。最后，請同學們邊讀邊想象一下畫面的場景。

師：請同學們上臺展示你們的制作成果，以及說一說故事的大概內(nèi)容。你們可以用以下句式進行表達：當（ ）時，花園里（ ）。

……

小結(jié)：

師：剛剛同學們都分享交流得很棒。接下來，請同學們根據(jù)黑板上老師的指示自主完成翻翻書的制作。黑板上出示以下幾個問題：

1.當孩子們在巨人花園的時候，巨人的花園怎么樣？2.當孩子們被巨人趕出花園的時候，花園如何？3.當孩子們偷溜進花園的時候，花園怎么樣？4.當孩子們再次被趕出花園的時候，花園如何？5.孩子們再次被趕出花園，花園的場景如何？

（經(jīng)過觀察，學生們總結(jié)概括得都非常準確到位，基本可以說全班同學都已經(jīng)掌握了這幾次花園的轉(zhuǎn)變。）

……

師：剛剛我們通過朗讀和角色扮演的方式，體會了巨人的內(nèi)心世界，也明白了有孩子們在的地方才有春天，我們需要與他人分享美好的事物。剛上課的時候，蔣同學就有提及這篇課文并不是原著，是修改刪減過的。那么接下來，我們對比一下原著和文本，看看有何不同，并在翻翻書式折疊卡片上寫下你們的感悟。（出示原文）

……

我觀察后發(fā)現(xiàn)，通過將原文與教材對比分析，學生們展開了激烈的探討。全班同學的意見主要分為兩派，一派認為原文好，一派認為教材好。雙方說的原因都很有道理。學生們的批判性思維能力得到了進一步的培養(yǎng)，他們也能夠在雙方的討論中深入文本，感受童話故事的神奇魅力。

師：課文學完了，但是故事卻永遠不會結(jié)束。相信通過一節(jié)課的交流與分享，同學們對于童話故事有了一定的了解。那么請同學們展開你們的想象，大膽構(gòu)思，想一想巨人將圍墻拆除后，又會發(fā)生怎么樣的故事呢？請同學們續(xù)寫文本，字數(shù)在400字左右，構(gòu)思一個更為美妙的童話故事。

我收集學生們折疊卡片的時候，發(fā)現(xiàn)學生們的想象力是非常豐富的，而且很多同學在折疊卡片上還添加了繪畫的內(nèi)容。其實這本小小的翻翻書式折疊卡片就是學生們思維放飛、自主創(chuàng)作的成果。

二、案例評析

（一）折疊教學進童話，以自主為先

自主學習能力是學生們綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。如若教育傳承到最后，變成教師的輸出，學生的輸入，這樣機械的模式，缺少了學生們的主觀能動性，這是失敗的。因此，部編版的語文教材中也有很多鼓勵學生自主學習的活動和平臺。童話教學更需要學生自主學習，合作共贏。而且自主合作學習的課堂氛圍是活躍的，這樣的課程是開放的，是充滿能量的。

《巨人的花園》中故事發(fā)展的脈絡涉及巨人花園場景的多次轉(zhuǎn)變。巨人花園的幾次轉(zhuǎn)變都涉及巨人的行為和心理變化，也是學生們感悟故事背后道理的突破點。教師在教學的時候，如果單方面向?qū)W生灌輸正確的知識點，直接歸納并板書出巨人花園的變化，這樣不利于學生知識的內(nèi)化。因而，筆者在小結(jié)環(huán)節(jié)運用了折疊教學法，引導學生自主歸納巨人花園的變化，總結(jié)歸納相關(guān)知識點，梳理文本的故事發(fā)展脈絡。這樣學生自己歸納出來的文本重要信息會比教師總結(jié)更為深刻。

折疊教學法進入童話教學后，學生們有自主學習的空間，能夠在合作閱讀童話的過程中使用相應的閱讀策略，熟知童話語言的特征，積累童話習作的經(jīng)驗，為后期自主大膽創(chuàng)作童話故事做好鋪墊。學生們有自主體會童話中美好情感和價值觀的時間和空間，也能表達和交流內(nèi)心所想所悟。

（二）折疊教學入童話，揚大膽想象

童話教學中所具有的教育、審美、娛樂等多元價值對學生的影響是深遠的。童話教學在發(fā)揮這些多元價值的基礎上，也很重視想象力的培養(yǎng)與學生個性化的體驗、解讀與表達。由于小學生思維品質(zhì)的特點，他們注意力集中的時間和有效思維時間都較短。所以在教學過程中，如果一成不變，那么學生學習就會有疲倦感，學習積極性就會降低。此次教學中，筆者基于小學生心理發(fā)展的特性，運用折疊教學法激發(fā)了學生學習的興趣。

《巨人的花園》是篇語言非常奇妙的童話故事，故事里人物的形象也很鮮明。僅僅是通過教師圈畫關(guān)鍵詞、逐字逐句分析等方式引導學生感悟童話的語言魅力，學生的收獲是微乎其微的。學生是獨立的個體，每位學生都有自己獨特的思維模式、認知模式以及情感體驗的方式。因此，哪怕是同一篇文章，不同的學生有不同的思維模式，也會得出不同的情感體悟。折疊教學法進入童話教學后，學生們能夠自由地徜徉在童話的世界里，能夠大膽地想象，隨性而動，隨心所想。

（三）折疊教學融童話，將讀寫聯(lián)合

閱讀與寫作一直都是語文教學的重中之重，但不能分割。閱讀是一種輸入性學習，寫作就是一種輸出性的學習。這兩者是相輔相成的，只有將閱讀與寫作自然地融為一體，才能發(fā)揮出巨大的能量。

《巨人的花園》的作者是英國作家王爾德，此文是在翻譯之后修改而成的。筆者認為在教學過程中，非常有必要出示原文，給予學生一個對比分析的機會。這樣學生們也能夠通過對比分析，更好地體會童話故事的語言風格和魅力。筆者運用折疊教學法，引導學生深入走進童話故事，感悟童話的語言魅力，也為學生們學寫童話故事打下良好的基礎。

在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，筆者讓學生們想象巨人花園之后發(fā)生的故事，寫在折疊卡片的背面?，F(xiàn)下的語文課堂上基本會預留10分鐘左右的時間讓學生們完成一些練習題，這也是為了鞏固教學成果。教師如若讓學生們將作文寫在草稿紙上，部分態(tài)度不夠認真的學生會不以為然，浪費了當堂練習的機會。因而引導學生們將課堂上寫話練習的成果記錄在折疊卡片上，學生們能夠端正自己學習態(tài)度的同時，也能增強學生們的自信心。

學生們在閱讀中認識要素、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和掌握技巧；在寫作中使用要素、遵循規(guī)律和運用技巧；在繪畫中將畫面轉(zhuǎn)為文字，將文字升華為畫面。如此一來，讀寫繪借助折疊卡片，在童話教學的課堂中得到了非常好的融合。在運用折疊教學法的語文課堂中，學生們能夠培養(yǎng)對童話的濃厚興趣，掌握童話的題材、主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，又能遵循相關(guān)流程進行童話的創(chuàng)作，讀寫也進行了無痕的融合與貫通。