李 薇

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇 蘇州 215200）

積極在閱讀教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)：一是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生處在學(xué)習(xí)的主體地位，從而積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主解決實(shí)際問(wèn)題的良好習(xí)慣；三是為了給學(xué)生提供一個(gè)正確的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維更具邏輯性。那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何巧用提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生更加順利地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)呢？

一、提出重難點(diǎn)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在面對(duì)課文的重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，為了保證教學(xué)的進(jìn)度，教師通常都是以自問(wèn)自答的方式來(lái)向?qū)W生展示一些重難點(diǎn)問(wèn)題。其實(shí)這樣做并不能使學(xué)生真正理解這些重難點(diǎn)問(wèn)題，反而是剝奪了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的權(quán)利。為了使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且真正理解閱讀文本中的重難點(diǎn)問(wèn)題，教師需要積極采用提問(wèn)的方式，并給學(xué)生充足的自主思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)這些重難點(diǎn)問(wèn)題形成更深刻的記憶。

例如在對(duì)《金色花》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，閱讀完文本內(nèi)容之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找并總結(jié)出文本中的重難點(diǎn)問(wèn)題。首先可以提出這樣的問(wèn)題：“作者為什么要把孩子想象成一朵金色花呢？”然后學(xué)生們就會(huì)進(jìn)行思考，有的學(xué)生認(rèn)為：“是因?yàn)槿藗兞?xí)慣把孩子比喻成祖國(guó)的花朵，來(lái)表現(xiàn)孩子可愛(ài)的形象?！庇械膶W(xué)生則認(rèn)為：“因?yàn)楹⒆拥奶煨远急容^愛(ài)玩，把自己想象成一朵金色花會(huì)覺(jué)得十分有意思?！睂W(xué)生們會(huì)思考出許多結(jié)果，當(dāng)學(xué)生們的思考興致被充分提起來(lái)之后，教師就可以幫助學(xué)生一起完善問(wèn)題的答案：“大家的回答都十分有道理，把同學(xué)們的回答概括到一起的話那答案就更加完整了。在印度，金色花是圣樹(shù)上的花朵，把孩子想象成是金色花，正是為了贊美孩子的可愛(ài)。而金色就像母愛(ài)的光輝一樣照耀著這些像花兒一樣的孩子；同時(shí)花兒也在惠及人們，就像是在回報(bào)母愛(ài)?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生之前的自主思考和老師之后的總結(jié)概括，學(xué)生會(huì)對(duì)文本內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)知。接著教師還可提問(wèn)：“孩子把自己變成‘金色花’之后，為什么不讓媽媽知道呢？”同學(xué)們會(huì)回答：“因?yàn)楹⒆酉肽厥刈o(hù)著媽媽。”在學(xué)生自主思考并回答之后，教師就可以再次帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)問(wèn)題的答案。畢竟學(xué)生對(duì)文本的解讀能力是有限的，所以還是需要教師進(jìn)一步地點(diǎn)撥，從而教導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候不能只注重表面，要積極透過(guò)表面看本質(zhì)，這樣才能把作者內(nèi)心深處的思想情感挖掘出來(lái)。就比如第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答是正確的，但卻不夠深刻。那么教師就可以進(jìn)行補(bǔ)充：“孩子不僅僅是想默默地守護(hù)著媽媽，為她做一些事，更是因?yàn)槟笎?ài)是無(wú)私的，不求回報(bào)的，所以孩子對(duì)媽媽的關(guān)愛(ài)也是單純的，只希望能夠讓媽媽生活得更加溫馨，并不圖媽媽的夸獎(jiǎng)，所以孩子才瞞著媽媽?！蓖ㄟ^(guò)提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生解析文章中的重難點(diǎn)問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，并且在這種師生互動(dòng)的過(guò)程中，能幫助學(xué)生對(duì)文本形成更加全面且深刻的認(rèn)知。

二、提出爭(zhēng)辯性問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生高效活躍課堂氛圍

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師要避免課堂的氛圍處于低沉狀態(tài)，若是學(xué)生沒(méi)有高漲的學(xué)習(xí)興趣，那么不僅是教師在講課的過(guò)程中比較吃力，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)的過(guò)程比較枯燥乏味，很容易走神，根本達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，高度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使教學(xué)的過(guò)程更加順利，教學(xué)的效果也能更加理想。

而為了提高學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，教師就可以給學(xué)生提出具有爭(zhēng)辯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。例如在九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》一文中，文章描寫(xiě)的警官奧楚蔑洛夫?qū)徖砉芬说氖?。通過(guò)閱讀文本也可以發(fā)現(xiàn)奧楚蔑洛夫?yàn)槿她}齪，對(duì)上諂媚，對(duì)下欺壓，而表面總是裝出一副公平公正的樣子，極其虛偽。同時(shí)他以丑遮美的心理經(jīng)常暴露，往往是丑態(tài)百出。在了解了人物的性格特征之后，學(xué)生自然也就會(huì)懂得，這樣的一個(gè)人在審理案件時(shí)很難會(huì)秉公守法，案件的結(jié)果會(huì)受到各種外界因素的影響。這時(shí)教師就可以提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們可以思考一下，如果奧楚蔑洛夫秉公執(zhí)法將小狗處死或者始終選擇捍衛(wèi)小狗的利益，分別會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？大家可以自主選擇一個(gè)方向進(jìn)行思考和討論?！边@時(shí)學(xué)生們就會(huì)展開(kāi)熱烈的討論，使課堂氛圍走向高潮。故事發(fā)生在沙俄專制統(tǒng)治時(shí)期，作者通過(guò)一件狗咬人的生活瑣事來(lái)表現(xiàn)重大的社會(huì)問(wèn)題，所以小說(shuō)主人公性格的形成也是受到了當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的嚴(yán)重影響。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果自己是這個(gè)案件的審理警官，又會(huì)做出什么樣的決判？”通過(guò)這種具有爭(zhēng)辯性的問(wèn)題不僅能提高課堂的活躍度，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，從而樹(shù)立正確的人生觀，懂得通過(guò)自身的不斷努力去維持正義。

三、提出難易適中問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步攻破重點(diǎn)知識(shí)

在通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注意的是提出的問(wèn)題的難易程度要適中。若是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那就沒(méi)有什么必要性，不僅白白占用課堂時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味；相反若是問(wèn)題過(guò)于繁雜困難，那么很可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生找不到思考的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。所以，在提出問(wèn)題之前，教師一樣要充分結(jié)合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，并考慮到初中生的知識(shí)認(rèn)知水平，努力給學(xué)生提出難度適宜的問(wèn)題，才能呈現(xiàn)出提問(wèn)的良好的效果。

當(dāng)然，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到繁雜的問(wèn)題，那么教師就需要幫助學(xué)生簡(jiǎn)化問(wèn)題，比如教師可以把問(wèn)題分成幾個(gè)階段，從易到難，逐漸給學(xué)生一定的啟發(fā)，從而指導(dǎo)學(xué)生攻破難點(diǎn)問(wèn)題。再或者，教師可以先提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而延伸出難點(diǎn)問(wèn)題并將其解決。比如在九年級(jí)上冊(cè)魯迅的《故鄉(xiāng)》中有這樣一段話：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！蹦敲丛谶@段話中如果讓學(xué)生去直接理解，就難以體會(huì)到它真正的內(nèi)在意義，所以教師可以提出分層式的問(wèn)題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生探索出這段話的內(nèi)在含義。比如教師可以提問(wèn)：“作者所描寫(xiě)的‘路’和我們生活中每天走的‘路’是一樣的嗎？前面說(shuō)的‘希望’和后面說(shuō)的‘路’又有什么聯(lián)系？”經(jīng)過(guò)思考學(xué)生就會(huì)得出答案，這里的“路”和我們?nèi)粘Ｋ叩摹奥贰辈⒉皇且粯拥?，這段話的整體可以理解為“希望其實(shí)和路是一樣的，勇敢的人就會(huì)滿懷希望，腳踏實(shí)地，奮然前進(jìn)，會(huì)不斷開(kāi)拓新生活?！Ｍ⒉皇菃渭兊牡却切枰趯?shí)踐中爭(zhēng)取并實(shí)現(xiàn)的，‘路’也是一樣的”。

四、提出深度合理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解文本內(nèi)涵

在做閱讀理解題的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，很多的問(wèn)題都不是僅僅通過(guò)文本的表面字義就能解答的，而是需要深入到文本內(nèi)在，去挖掘它的本質(zhì)，才能探尋出問(wèn)題的真正答案。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中也是一樣的，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是文章表面的文字含義或者是寫(xiě)作技巧，而且需要指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章的思想情感。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，同樣要注重問(wèn)題的深度，并保證它的合理性。

例如在八年級(jí)上冊(cè)朱自清的《背影》一文中，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了父親去給自己買橘子的情景?！佰橎?、探身、攀著、向上縮”等一系列動(dòng)作都表現(xiàn)出父親已經(jīng)年邁，經(jīng)歷這一段路程去買橘子實(shí)屬不易。但是作者在后面的“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”這句描寫(xiě)中，又給讀者呈現(xiàn)出了另一番感觸。在這里教師就可以向?qū)W生提出一個(gè)具有深度的思考問(wèn)題，即：“父親是否真的感覺(jué)到輕松？”那么在這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生就需要一層一層地解析。首先，父親之所以表現(xiàn)得輕松，是為了給“我”一種安慰，不想讓“我”擔(dān)心他，即使身體是累的，但是也會(huì)故作輕松的狀態(tài)；同時(shí)，父親親自把送“我”的事情都辦妥了，心中自然就會(huì)感到輕松。所以，父親身體上的輕松是假的，但是心里的輕松卻是真的。在這種具有深度的問(wèn)題中，學(xué)生能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度和層面進(jìn)行思考，從而更加透徹地理解文章內(nèi)涵。

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了全面活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和思想情感的高效把握，教師可以積極采用“提問(wèn)”的教學(xué)方式，從而使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。