周梅 楊軍

（湖南科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院 湖南·永州 425199）

黨的十八大以來，中央高度重視育人工作，自上而下強(qiáng)調(diào)育人工作的重要性。習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。在高校構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人體系，它既體現(xiàn)了高等教育立德樹人的內(nèi)在要求，又符合人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，對于整合多種育人資源，提升育人質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)具有重要的意義。

1 社會生態(tài)系統(tǒng)理論對“三全育人”的指導(dǎo)意義

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為個人的生存環(huán)境是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，人的生活環(huán)境可分為微觀、中觀、宏觀三大系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)指個人，個人是具有生物、心理和社會系統(tǒng)的系統(tǒng)類型；中觀系統(tǒng)指任何小規(guī)模的群體，包括家庭、職業(yè)群體和其他社會群體；宏觀系統(tǒng)則是指比小規(guī)模群體更大一些的社會系統(tǒng)，包括社會、政治、文化和經(jīng)濟(jì)等。

在生態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，高校積極探索“三全育人”的發(fā)展路徑，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。一是明確“三全育人”的主體。在高?！叭恕钡氖嵌嘣黧w的集合，它涵蓋政府、社會、高校、家庭、社交群體、大學(xué)生。二是梳理“三全育人”過程的影響因素。宏觀上，高校育人是一項長期的、系統(tǒng)的、整體性的工程，受育人方案的影響；中觀上，高校育人貫穿了整個大學(xué)階段，是一個動態(tài)變化的過程，育人內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生發(fā)展需求。微觀上，高校育人落實(shí)到從備課、上課到課后輔導(dǎo)的教學(xué)全過程。三是厘清“三全育人”體系建構(gòu)路徑。從育人領(lǐng)域來看，大學(xué)生的成長不是單純的依靠課堂進(jìn)行，它處于一個整體的系統(tǒng)之中，包括課內(nèi)與課外、線上與線下、校內(nèi)校外。

2 社會生態(tài)系統(tǒng)理論視角下“三全育人”的內(nèi)涵及意蘊(yùn)

高等教育以通過“全員、全過程、全方位”的路徑來培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展且能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為“三全育人”的總目標(biāo)。“三全育人”的核心在于對“全”的梳理、整合和實(shí)現(xiàn)：全員，是指由社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生組成的“四位一體”的育人環(huán)境，集合所有的育人力量，構(gòu)建互動的育人系統(tǒng)。全過程，是指育人工作是一項連貫的、持續(xù)性、動態(tài)變化的過程，將立德樹人結(jié)合大學(xué)期間不同時段的學(xué)習(xí)任務(wù)有所側(cè)重。全方位，是指全領(lǐng)域育人，在育人過程中要全面整合育人資源，全力調(diào)動育人力量，形成處處育人的效果，著力打造一個包含校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外、線上與線下的多維立體育人空間，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1 全員育人：育人主體的聚合

要做到全員育人，關(guān)鍵在于集合全員的力量。在育人過程中，如果育人主體存在缺位或沒有形成合力，則整個育人系統(tǒng)將會運(yùn)行不暢，難以最大化實(shí)現(xiàn)育人效果。從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)全員育人過程中存在要素缺位的現(xiàn)象：一是家庭育人主體作用發(fā)揮不足。普遍的家長認(rèn)為孩子讀大學(xué)了，只需要供給生活費(fèi)即可，不用再操心學(xué)習(xí)和思想了。傳統(tǒng)的育人工作過分依賴學(xué)校，忽視了家庭應(yīng)有的作用。二是學(xué)生自身和朋輩群體未能發(fā)揮育人功能。在育人過程在，學(xué)生是集主客體于一身，他們既是受教育者也是教育者。在育人過程中，不僅要發(fā)揮思想先進(jìn)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的同學(xué)的榜樣育人作用，還要注重挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的美德，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性和主觀能動性，從而實(shí)現(xiàn)自我激勵、自我教育、自我成長。三是高校部分教職人員育人意識淡薄。高校部分教職工認(rèn)為育人與行政和后勤人員無關(guān)，只關(guān)注自己的工作是否符合學(xué)校、學(xué)院的要求，忽視了這些工作是否符合學(xué)生的需求和期待，是否能夠起到育人的功效。四是社會參與高校育人不足。社會作為育人的主體之一，包括社區(qū)、社會組織、企業(yè)等，他們通常認(rèn)為大學(xué)生是具備高素質(zhì)高能力的，是能夠引領(lǐng)文化潮流、社會發(fā)展的，覺得沒有參與的必要性。

2.2 全過程育人：育人環(huán)節(jié)的銜接

高校的全過程育人跨越了學(xué)生從入校到畢業(yè)整個四年，需要將育人工作落實(shí)到大學(xué)生涯的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)育人環(huán)節(jié)的有效銜接。從宏觀層面來看，要遵循成長規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)思想的引導(dǎo)和價值的引領(lǐng)，必須縱觀學(xué)生成長的全過程，做好高校教育與高中教育的銜接，將思政教育“提前一公里”。高校應(yīng)遵循成長規(guī)律和思政教育規(guī)律，制定個性化的育人規(guī)劃。從中觀層面來看，要提高思政教育的有效性。目前高校思政課程主要集中在大一、大二年級，存在“頭重腳輕”的現(xiàn)象，這使得思政課程的育人功能大打折扣。高校應(yīng)針對學(xué)生不同階段的需求對思政課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)年級之間的銜接。從微觀層面來看，要守好課堂教學(xué)全過程。課堂是教書育人的主渠道，它包括備課、上課和課后輔導(dǎo)整個過程。備課是上好課的前提，在備課的過程中要認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，挖掘課程中的思政元素進(jìn)行教書育人。上好課是有效育人的關(guān)鍵，教師要有效運(yùn)用教學(xué)方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生喜歡上課堂。課后輔導(dǎo)是鞏固育人效果的保障，教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)布置形式多樣的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

2.3 全方位育人：育人資源的整合

高校要構(gòu)建全方位育人體系必須以學(xué)生為中心，立足課堂、校園、家庭、社會四大平臺，調(diào)動各領(lǐng)域育人力量和資源，打造一個多維立體的育人空間。

一是課堂育人。高校應(yīng)將課堂作為教書育人的核心，將育人工作貫穿于所有課程之中。根據(jù)習(xí)總書記提出的“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的指示精神，在育人過程中不僅要凸顯思政課的核心作用，也要強(qiáng)調(diào)專業(yè)課育人的必要性，加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師的交流互動，共同完成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的任務(wù)。二是校園育人。校園環(huán)境能夠發(fā)揮隱性育人的作用，彌補(bǔ)課堂直接育人的局限。高校應(yīng)將核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校訓(xùn)校規(guī)等通過校園環(huán)境建設(shè)、校園活動開展、校園氛圍營造等融入校園生活，加強(qiáng)對學(xué)生引導(dǎo)和熏陶。三是家庭育人。當(dāng)前高校在育人的過程中開始引入家長的參與，但是效果不明顯。高校應(yīng)建立和完善家校合作交流平臺，推動家校交流從單向溝通轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。四是社會育人。高校應(yīng)突破課堂教學(xué)的空間局限性和時間有限性，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會觀察與研究，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生參與志愿服務(wù)，從實(shí)踐中磨練意志、增長學(xué)識和技能、提升服務(wù)和奉獻(xiàn)意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

3 社會生態(tài)系統(tǒng)理論下高?！叭恕钡幕韭窂?/h2>

從生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā)，加強(qiáng)育人主體的意識培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃育人過程，協(xié)調(diào)各方育人資源，構(gòu)建既符合育人規(guī)律又能融入高校管理，且符合系統(tǒng)生態(tài)的“三全育人”實(shí)踐體系將是一個有意義的探索。

3.1 加強(qiáng)育人隊伍建設(shè)，凝聚育人力量

高校在育人的過程中，我們應(yīng)樹立多主體育人理念，充分調(diào)動各育人主體的能動性，形成育人共識，凝聚育人力量，構(gòu)建全員育人的格局，共同推動“三全育人”有序、有效的推進(jìn)。

一是提升思政教師業(yè)務(wù)能力。思政教師的業(yè)務(wù)能力是開展“三全育人”工作的基礎(chǔ)，高?？纱罱ㄋ颊處熇^續(xù)教育平臺，開展多種形式的教學(xué)比賽和經(jīng)驗交流會，提升思政課教師的理論水平和教學(xué)技能。二是推進(jìn)課程思政建設(shè)。在高校大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，將各類課程與思政課同向同行，提升專業(yè)課教師的育人意識，激發(fā)教書育人的使命感和責(zé)任感，有效的將專業(yè)知識和育人理念有機(jī)地結(jié)合起來。三是激發(fā)其他教職工的育人意識。高校應(yīng)秉持“人人育人，處處育人”的理念，明確全體教職工都有育人的責(zé)任，改變在發(fā)揮育人功能的過程中過度依靠思政課教師和學(xué)工隊伍的現(xiàn)狀。同時，樹立以生為本的理念，各崗位上的教職員工把學(xué)生作為重點(diǎn)關(guān)注對象，實(shí)行“一崗雙責(zé)”，將育人工作融入到日常的行政和服務(wù)工作中。四是暢通家校合作平臺。高校應(yīng)搭建形式多樣的互動平臺，如微信群、家委會、家長信箱等，也可以借助每年開學(xué)、放假、校慶等高校的重大節(jié)日邀請家長共同參與高校有關(guān)育人工作的交流。五是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。高校在育人的過程中要充分調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性，發(fā)揮積極、優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，同時引入學(xué)生參與教學(xué)規(guī)劃，改變學(xué)生被動接受學(xué)校教育的現(xiàn)狀，提高育人效果。

3.2 科學(xué)規(guī)劃育人過程，提升育人過程的系統(tǒng)性和整體性

高校應(yīng)將大學(xué)作為一個整體和系統(tǒng)，遵循育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，將育人工作落實(shí)到大學(xué)生涯的每一個階段，構(gòu)建分階段有重點(diǎn)的全程育人體系。

微觀上把握大學(xué)生活的全過程。大學(xué)如同一個生態(tài)圈，包羅萬象，絕大部分學(xué)生是以校為家，學(xué)習(xí)和生活都在校園中進(jìn)行。高校在進(jìn)行學(xué)校管理和服務(wù)的過程中要充分考慮學(xué)生的需求，不斷改善管理和服務(wù)方式，實(shí)現(xiàn)在生活中育人。高校應(yīng)了解學(xué)生各階段的需求，平衡供給側(cè)和需求側(cè)之間的關(guān)系，結(jié)合大學(xué)生活的全過程制定針對性的碎片化育人模塊，實(shí)現(xiàn)思政育人在大學(xué)生活中的全覆蓋。中觀上遵循人才培養(yǎng)規(guī)律。大學(xué)階段是大學(xué)生成才的一個重要階段，應(yīng)遵循長材規(guī)律，應(yīng)明確每一階段的育人目標(biāo)，有針對性的開展育人工作。大一階段應(yīng)側(cè)重于通過新生軍訓(xùn)、開學(xué)典禮、新生班會、新老生交流會等為學(xué)生進(jìn)行理想信念教育、適應(yīng)性教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)大學(xué)生活。大二、大三階段應(yīng)以專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升為主，結(jié)合各種讀書會、講座報告、技能比賽、社會實(shí)踐等提升學(xué)生對專業(yè)的理解度和認(rèn)同度，認(rèn)同專業(yè)的價值倫理。大四階段，高校應(yīng)著重開設(shè)有關(guān)職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神、感恩精神等教育課程。宏觀上制定系統(tǒng)的育人方案。高校應(yīng)打破大學(xué)階段思政育人方面的“條塊”特征，針對學(xué)生不同階段的需求對四年的思政課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和布局，設(shè)置固定學(xué)分的必修課與選修課，加強(qiáng)年級之間的銜接，加強(qiáng)思政課與專業(yè)培養(yǎng)的有效對接和融合，提升育人方案的系統(tǒng)性和整體性。

3.3 創(chuàng)建多元的校園文化，營造良好的育人氛圍

校園文化因其隱蔽性、開放性、及時性等特點(diǎn)，更容易被學(xué)生所接受，營造良好的校園環(huán)境是高校育人的重要一環(huán)。一是建設(shè)良好的校園環(huán)境。在建設(shè)校園環(huán)境的過程中，高校要充分結(jié)合核心價值觀，挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)校文化，打造文化校園。通過文化長廊、文化墻、校園塑像、文化廣場、教室布置等平臺和方式對學(xué)生進(jìn)行熏陶。二是塑造高質(zhì)量的社團(tuán)文化。高校應(yīng)有意識的對校園內(nèi)的社團(tuán)服務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)和管理，鼓勵社團(tuán)常規(guī)化的開展各類技能競賽、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、社會調(diào)研等活動，讓學(xué)生在互動中接受教育。此外，高校還可常態(tài)化的開展文明寢室、讀書會、模擬法庭等校園活動，充實(shí)大學(xué)生課余生活，幫助學(xué)生樹立勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取的精神，增加社會責(zé)任意識和法治意識。

3.4 構(gòu)建完善的社會實(shí)踐機(jī)制，形成高校與社會協(xié)同育人體系

社會實(shí)踐是大學(xué)生的第二課堂，是高校育人工作與社會的結(jié)合。高校鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，將理論與實(shí)際相結(jié)合，有助于形成高校與社會協(xié)同育人體系。一是創(chuàng)新教學(xué)形式。高校應(yīng)鼓勵思政教師創(chuàng)新教學(xué)方法，打破思政教育局限在課堂的現(xiàn)狀，增加思政教育的社會實(shí)踐學(xué)時，鼓勵學(xué)生關(guān)注時事和社會問題，走出校門，參與社會實(shí)踐，探索解決方案。二是建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。在育人的過程中，高校通過建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企、校社合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，提升學(xué)生的實(shí)際工作技能，讓學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研的互動中得到磨練和成長。三是引入社會組織。高校應(yīng)有意識的引入一些在愛國教育、社會公益服務(wù)、志愿服務(wù)方面優(yōu)秀的社會組織進(jìn)入高校開展服務(wù)，發(fā)揮社會力量在全方位育人中的作用。