馬文斌

摘要：教師要根據(jù)具體的教育內(nèi)容，科學(xué)確定指導(dǎo)方案的內(nèi)容，積極推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主教學(xué)，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的目的。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;課堂教學(xué)

引言：新時(shí)期在對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革過(guò)程中，要科學(xué)審視導(dǎo)學(xué)提綱的重要性，并明確導(dǎo)學(xué)提綱內(nèi)容設(shè)置的要點(diǎn)和原則等，結(jié)合具體的案例對(duì)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行細(xì)化分析，助力小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)質(zhì)量得到逐步提高。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究的策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用自主探究式教學(xué)模式的重要意義

課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性對(duì)其學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不斷更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。此外，自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于增加學(xué)生之間的交流與合作機(jī)會(huì)，使其通過(guò)相互討論解決問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式不同，學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求也不同。采用自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師將相應(yīng)的問(wèn)題拋出，由學(xué)生圍繞該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，最終在教師的引導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1.讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的想象境地

以往的教學(xué)，老師單獨(dú)在平臺(tái)上授課，是大格子式的教學(xué)方式。學(xué)生盲目被動(dòng)聽(tīng)，課堂上沒(méi)有互動(dòng)。即使是老師提出問(wèn)題，學(xué)生們也保持沉默，這讓課堂氣氛非常尷尬。 .有時(shí)老師會(huì)問(wèn)學(xué)生個(gè)別問(wèn)題，學(xué)生的思考能力會(huì)在非常緊張的氣氛中受到限制，有些小學(xué)生會(huì)通過(guò)注意老師的語(yǔ)氣和眼神來(lái)判斷最終結(jié)果。

比如在教授“年、月、日”的知識(shí)時(shí)，我就進(jìn)行了大膽的教學(xué)嘗試。我沒(méi)有直接進(jìn)入教學(xué)的話題，而是給學(xué)生十分鐘時(shí)間自主學(xué)習(xí)，思考書(shū)上的知識(shí)，不明白的問(wèn)題用鋼筆畫(huà)問(wèn)號(hào)，看哪個(gè)學(xué)生畫(huà)的大多數(shù)，畫(huà)得好，畫(huà)畫(huà)很有趣。這次嘗試讓我感到驚訝。學(xué)生提出了諸如“什么是正常年份？”之類的問(wèn)題。 “什么是閏年？”為什么閏年每四年出現(xiàn)一次？ 2020年是閏年嗎？這些問(wèn)題可以打開(kāi)學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生在課堂上積極參與知識(shí)探究。這些教學(xué)方法可以大大增進(jìn)師生之間的感情，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大幫助。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，提升課堂參與度

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間較短，基礎(chǔ)知識(shí)水平有限，但是他們具有強(qiáng)烈的好奇心與豐富的想象力。

以“人民幣的認(rèn)識(shí)”為例，當(dāng)前人們使用紙幣交易的頻率越來(lái)越低，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人民幣并不熟悉。為了讓學(xué)生快速熟悉人民幣，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，教師就不能強(qiáng)迫學(xué)生去記憶不同面額的人民幣，而是應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生分別扮演成售貨員和顧客使用紙幣進(jìn)行交易。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備仿真的假幣，并讓學(xué)生自主選擇所要扮演的角色。如此，小學(xué)生才會(huì)對(duì)生活情境充滿興趣，從而主動(dòng)用紙幣完成交易。通過(guò)這一生活情境，學(xué)生既能快速認(rèn)識(shí)不同面額的人民幣，還能提升計(jì)算能力，一舉兩得。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生正處于求知欲較強(qiáng)的階段，他們對(duì)外界新奇的事物、自己沒(méi)接觸過(guò)的世界都充滿興趣。然而，由于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)了解較少，所以在課堂教學(xué)中，教師就容易忽略學(xué)生的主體地位，直接采用講授式教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的講解。這樣雖然有利于將數(shù)學(xué)知識(shí)快速地教授給學(xué)生，但是卻使數(shù)學(xué)課堂過(guò)于生硬，直接影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

以“克和千克”教學(xué)為例，在教授此部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考一下與父母去超市買散裝食物時(shí)，收銀員是怎么計(jì)算價(jià)格的。雖然小學(xué)生都有跟父母去超市購(gòu)物的經(jīng)歷，但是他們很少關(guān)注這些問(wèn)題，所以部分學(xué)生思考后，能得出是根據(jù)重量來(lái)計(jì)算總價(jià)的，但是卻不知道重量的單位。此時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放超市的一些單價(jià)，以及稱重時(shí)電子秤是如何顯示的，如此學(xué)生就能對(duì)單位有基本的了解。此時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生展示一些生活中常見(jiàn)的物品，并讓學(xué)生判斷他們的重量單位是克還是千克。

結(jié)論：總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，建設(shè)獨(dú)立課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在獨(dú)立課堂中，指導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用可以為學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)獨(dú)立課教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)方案的重要作用，在學(xué)生有效引導(dǎo)下突出教學(xué)指導(dǎo)作用，建設(shè)新的數(shù)學(xué)課堂。面向?qū)W生的教學(xué)模式和綜合教育體系。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的發(fā)展提供了充分的支持。

參考文獻(xiàn)：

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