張筱穎

[摘要]在言語審美背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要通過教學(xué)延伸與拓展重視引導(dǎo)學(xué)生的精神世界朝向積極健康的方向發(fā)展。小學(xué)教育階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，教師要保溫機(jī)會提升學(xué)生的語言能力與審美能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確情感價值觀的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的審美水平?；诖耍疚奶岢鲈谘哉Z審美背景下小學(xué)語文教學(xué)延展的有效對策。

[關(guān)鍵詞]言語審美;小學(xué)語文;教學(xué)延展

言語審美在小學(xué)語文教學(xué)過程中是一項重要的美育培養(yǎng)內(nèi)容，不斷有利于提升學(xué)生對課文的藝術(shù)感知能力，還能豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與體會，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生心曠神怡的感覺。同時有利于鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，因此要對言語審美背景下小學(xué)語言教學(xué)進(jìn)行探究。

一、單一延伸與多向延伸相結(jié)合

在進(jìn)行單向延伸的方式進(jìn)行教學(xué)時，要以循序漸進(jìn)的方式由淺入深的教授學(xué)生知識內(nèi)容。多向延伸更加重視對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生依靠自我對教學(xué)材料各部門內(nèi)容進(jìn)行理解，找尋其中存在的關(guān)系。在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，副語言會隨著指向性語言的變動而發(fā)生變化，將單向延伸法與多向延伸法相結(jié)合，能夠使言語審美的教學(xué)延伸進(jìn)行有效提升，為此教師要以生動形象的方式將知識經(jīng)驗表達(dá)出來，并與副語言應(yīng)用形結(jié)合，通過這樣的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與指向言語審美的效果。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師在講授《飲湖上初晴后雨》一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放古詩朗讀的動畫視頻，激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感受古詩的朗讀方式，體會古詩的語言韻律美。同時，教師運(yùn)用生動的副語言對這首故事及作者蘇軾進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解這首古詩的創(chuàng)作背景，然后讓學(xué)生帶著求知欲與好奇心開始對古詩的學(xué)習(xí)，在此過程中讓學(xué)生了解故事內(nèi)容與作者通過故事傳遞的情況，讓學(xué)生真切的感受到故事的美，體會在言語審美中副語言帶來的感官體驗，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與審美體會。

二、打破思維固有模式

為了打破學(xué)生的固性思維，教師要通過排列基本與變式題題目的方式提升學(xué)生的解題效率與指向性言語審美能力。小學(xué)語文教材中的文本中通常就隱藏了副語言，此時需要教師與學(xué)生進(jìn)行互動對話的方式顯現(xiàn)出來，教師可以應(yīng)用各種各樣類型的題目與教學(xué)資料為學(xué)生準(zhǔn)備課堂問題，挖掘隱性的意蘊(yùn)。通過這樣的方式達(dá)到提升言語審美的訓(xùn)練目的。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師在講授《黃山奇石》一課時，教師可以先讓學(xué)生通過圖片連線測試題的方式讓學(xué)生選出不同奇石對應(yīng)的圖片，了解黃山的不同奇石景觀。然后在閱讀課文的過程中，教師先讓學(xué)生對本課中描寫的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，打破學(xué)生對石頭的固有印象與思維，讓學(xué)生了解到黃山景觀的獨(dú)特魅力。最后，為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在課文中找到黃山四絕“奇松、怪事、云海、溫泉”的描述內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文閱讀中，讓學(xué)生更好的體會課文描述的景觀與內(nèi)容，深刻的感受到黃山景觀的壯麗雄偉，從而激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力與邏輯審美能力提升。

三、逆向延伸法

逆向延伸發(fā)展是在學(xué)生完成學(xué)習(xí)后對進(jìn)行的回顧與統(tǒng)籌，反思學(xué)習(xí)的過程與整體思路。在日常交流過程中副語言能夠有效的抒發(fā)情感，讓傾聽一方準(zhǔn)確的感知。這種訓(xùn)練方式與副語言的結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的言語審美能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得在學(xué)習(xí)過程中回顧與反思。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師在講授《難忘的潑水節(jié)》

一課時，教師可以先為學(xué)生展示潑水節(jié)的相關(guān)視頻與圖片，通過直觀的方式讓學(xué)生更加深入的了解潑水節(jié)的特色與風(fēng)俗習(xí)慣，并用情真意切的副語言表帶潑水節(jié)的節(jié)日情感，讓學(xué)生感受及到節(jié)日的氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師在讓學(xué)生談?wù)勛约毫?xí)慣的節(jié)日，表達(dá)自己內(nèi)心的想法與期待。最后，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行反思，對學(xué)生正確的理解要表示肯定與管理，并針對學(xué)生理解起來有偏頗的地方進(jìn)行糾正，并為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回顧潑水節(jié)的具體慶祝方式。通過這樣的反向思維法與副語言結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生對本科的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣[1]。

四、體驗意境美

良好的感官體驗可以有效提升教學(xué)工作的運(yùn)行效率，在小學(xué)語文教學(xué)過程中豐富學(xué)生的感官體驗?zāi)軌蛴行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的言語審美能力。教師在教學(xué)過程中為學(xué)生展現(xiàn)藝術(shù)的表達(dá)形式與良好的板書設(shè)計，能夠有效提升學(xué)生的視覺與聽覺體驗，觸發(fā)學(xué)生的感官神經(jīng)。要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在意境中學(xué)習(xí)，并且每個學(xué)生在不同的情境中產(chǎn)生的表達(dá)也會有所不同，副語言在其中發(fā)揮了決定性作用，作為一種形象化程度較高的無聲信息源，要想在教學(xué)中靈活應(yīng)用，就要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，當(dāng)教師在講授《中國美食》一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放美食制作過程的視頻，讓學(xué)生看到美食的制作過程與制作方法，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。還可以組織學(xué)生制作一些簡單的美食，豐富學(xué)生的真實體驗，并讓學(xué)生談?wù)勛约涸诿朗持谱鬟^程中的體會與感受。最后，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生從小具備珍惜糧食的意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生言語審美時，教師不能單純局限在學(xué)生對課文情感的體會，還要利用多媒體技術(shù)與實踐等方式獲得豐富學(xué)生的感受，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]湯嵐.指向言語審美的小學(xué)語文教學(xué)延展初探[J].上海教育科研，2019（12）：4.

[2]唐波.詩情畫意：言語審美視角下小學(xué)生古典詩詞學(xué)習(xí)樣態(tài)的研究[J].新課程：小學(xué)，2019（12）：2.