蒙慧娟

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握知識(shí)的重要途徑，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，課堂閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響作用十分有限，使課堂教學(xué)的整體質(zhì)量得不到切實(shí)提升。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ;閱讀教學(xué);問(wèn)題分析;創(chuàng)新策略

引言：傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)深受儒家教育和應(yīng)試教育思維的影響。在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體缺乏重視，在教學(xué)中存在語(yǔ)言隨意性，缺乏長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)要求相對(duì)簡(jiǎn)化，引發(fā)了一系列的教學(xué)問(wèn)題。在開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師需要先擺正態(tài)度反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析嘗試進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)對(duì)的策略，使語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的理念落到實(shí)處，促使語(yǔ)文課程教學(xué)迎來(lái)切實(shí)的變革和發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的課堂語(yǔ)言隨意性，降低了課堂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。在語(yǔ)文課堂知識(shí)教學(xué)中，教師在教學(xué)語(yǔ)言上的隨意性，使學(xué)生不得不跟隨著教師的思路對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行迎合和應(yīng)付。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法從教師的教學(xué)指導(dǎo)上有效總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反而有對(duì)教師依賴思維不斷加重的趨勢(shì)，使閱讀課程教學(xué)失去其應(yīng)有的活力和特色。1對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要保持學(xué)生為主體的教學(xué)思維，采取措施控制自身的課堂教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中切實(shí)獲取閱讀經(jīng)驗(yàn)，并逐漸發(fā)展為自己個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能力。

（二）千篇一律的課堂指導(dǎo)方式打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中有不斷下降的趨勢(shì)。部分教師應(yīng)付性的教學(xué)思維，進(jìn)一步打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)的氣氛陷于沉悶和枯燥。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要采取制定更長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，將更多的“附加內(nèi)容”添置到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)保持新鮮感，激發(fā)學(xué)生的實(shí)際課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量得到保證。

（三）學(xué)生在課堂中的被動(dòng)地位，限制了其實(shí)踐學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，同時(shí)需要對(duì)其表達(dá)素養(yǎng)進(jìn)行多方位的訓(xùn)練，使學(xué)生不僅會(huì)分析語(yǔ)言，同時(shí)能夠?qū)⒆约旱男闹兴脒M(jìn)行有效表達(dá)，以此提升課堂教學(xué)的綜合效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多樣興趣。但在傳統(tǒng)課堂知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生幾乎形成了“啞巴式”知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，習(xí)慣于在課堂學(xué)習(xí)中沉默不語(yǔ)，在文字寫(xiě)作表達(dá)上也缺乏想象和創(chuàng)意。對(duì)此教師重新對(duì)閱讀教學(xué)的綜合效果進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)重視對(duì)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的訓(xùn)練，增加課堂教學(xué)的豐富內(nèi)容，促使學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)切實(shí)開(kāi)展的策略

（一）教師制定固定的課堂閱讀教學(xué)步驟。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)固定的閱讀教學(xué)步驟，使課堂知識(shí)傳授效率切換提升，減少其它“因素”的干擾，促使學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中有效汲取經(jīng)驗(yàn)。例如教師可以按照以下四個(gè)步驟開(kāi)展閱讀教學(xué)：首先教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的背景資料進(jìn)行了解，使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活角度完成對(duì)文章內(nèi)容的想象和猜測(cè)。其次教師要鼓勵(lì)學(xué)生在默讀中注意把控題目和文章之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章大致內(nèi)容的大致思考。2再次教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行框架性的整理分析，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀總結(jié)能力。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生保持層次化的分析思維，對(duì)文章中的關(guān)鍵字詞嘗試進(jìn)行多層次的分析和解釋，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐步掌握分析字詞的科學(xué)方法，促使其在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行多樣嘗試。

（二）教師制定長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)計(jì)劃，拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師可以嘗試不斷引入新的元素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師按照單元內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系性的思考和分析。如教師按照教材文字內(nèi)容，開(kāi)展專題性的話題分析、語(yǔ)法知識(shí)總結(jié)講解等，使學(xué)生對(duì)特定的語(yǔ)言使用方式做到系統(tǒng)性思考。如在低年級(jí)教師對(duì)“褒義和貶義”的解讀分析，在高年級(jí)對(duì)“語(yǔ)言邏輯”的分析解釋等。總之教師要嘗試超越教材內(nèi)容限制，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的思考和認(rèn)識(shí)保持多樣視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多樣動(dòng)力。

（三）在閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，使其擺脫對(duì)教師的刻板依賴，在更多課外閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多積極嘗試。如教師開(kāi)展預(yù)習(xí)閱讀訓(xùn)練，將閱讀問(wèn)題提前整理并布置給學(xué)生進(jìn)行思考和回答。如教師將課文總結(jié)的任務(wù)留給學(xué)生自己完成，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式分享彼此的想法和結(jié)論，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互影響并有效總結(jié)，激勵(lì)學(xué)生在更多學(xué)習(xí)任務(wù)上進(jìn)行多樣積極嘗試。

（四）在閱讀課程中訓(xùn)練學(xué)生的多樣實(shí)踐表達(dá)素養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師同樣要訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀讀后感演講，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行模仿創(chuàng)作等。使學(xué)生在多樣的訓(xùn)練模式下，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法和思考，能夠在的日常的學(xué)習(xí)中完成想象力和創(chuàng)意的有效積累，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)保持多樣的思考和理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀細(xì)讀教學(xué)并非讓教師進(jìn)行“摳字眼”式的教學(xué)，而是增加教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)指導(dǎo)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)中的思維定式，在更多細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)中形成自己的獨(dú)立思考和理解，在學(xué)習(xí)中展示出自己的天賦和潛力，促使其在閱讀學(xué)習(xí)中收獲多樣的積極體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉莉平. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及文本細(xì)讀策略分析[J]. 北方文學(xué)，2019（26）：1.