張林山

摘要：順應(yīng)新課程改革教學(xué)理念的發(fā)展，在小學(xué)階段的教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)高效課堂，幫助學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的教材知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。對(duì)此，語(yǔ)文教師們也針對(duì)此進(jìn)行了積極的探索，總結(jié)出的教學(xué)方法獨(dú)特新穎，發(fā)現(xiàn)通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并且結(jié)合課堂導(dǎo)入訓(xùn)練的教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生在小學(xué)階段的綜合能力素質(zhì)水平。為此本文通過探究課前預(yù)學(xué)與課堂導(dǎo)練融合的教學(xué)實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)學(xué);課堂導(dǎo)練;融合實(shí)踐

前言：

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，單是通過教師的課堂教學(xué)，學(xué)生難以在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下接受教師所傳達(dá)的教材知識(shí)，因此，教師在進(jìn)行正式的課堂教授前，可以讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生對(duì)所教授的內(nèi)容有一個(gè)大致的掌握。同時(shí)，教師也需要做好課堂導(dǎo)入工作，引人入勝的課堂導(dǎo)入可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。為此，本文從課前預(yù)學(xué)和課堂導(dǎo)練融合教學(xué)的角度，展開對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究。

一、結(jié)合多媒體進(jìn)行課前預(yù)學(xué)工作

如今時(shí)代發(fā)展迅速，電子設(shè)備、智能手機(jī)早已走入千家萬(wàn)戶。家長(zhǎng)與教師之間的交流也不僅僅是一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)，更是通過群聊等線上方式進(jìn)行溝通，同步學(xué)生在家里和在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)情況，以便于家長(zhǎng)和教師共同觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，除了在課堂上為學(xué)生布置課前預(yù)學(xué)的任務(wù)，為了更好輔助學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生尋找與本次預(yù)學(xué)內(nèi)容相符的網(wǎng)絡(luò)資料，如：圖片、視頻等，并且通過群聊告知家長(zhǎng)，再讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，并且起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)工作的監(jiān)督。

例如，小學(xué)中段教師在教學(xué)部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元第五課《守株待兔》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在前一天晚上對(duì)本次所需要教學(xué)的課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)文章的印象。同時(shí)，教師在網(wǎng)上尋找與守株待兔相關(guān)的視頻故事，并且發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)生家長(zhǎng)在收到教師的教學(xué)要求后，同樣也可以監(jiān)督學(xué)生對(duì)教師所發(fā)布的相關(guān)視頻進(jìn)行瀏覽，通過教師所給到的教學(xué)預(yù)習(xí)素材，同樣也可幫助學(xué)生理解本次所需要講授的教學(xué)內(nèi)容，有效幫學(xué)生提高課前預(yù)學(xué)效果。

二、運(yùn)用生活中的小事引入課題

作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)安排中，除了需要學(xué)生提前對(duì)本次課堂所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行充分的自主預(yù)學(xué)以外，精彩的課堂導(dǎo)學(xué)也是幫助學(xué)生更好的掌握本次課堂教學(xué)的主要一環(huán)。在進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)的過程中就是所舉出的例子，可以是貼近生活的小事，不過生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到，但又難以說清的道理進(jìn)行提問，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求和欲望，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化新課程學(xué)習(xí)導(dǎo)向性的作用。通過生活中細(xì)節(jié)上的小事進(jìn)行本次課堂的課題引入，讓學(xué)生在熟悉的內(nèi)容中展開課堂學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生興致高昂。

例如，小學(xué)中段教師在教學(xué)部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第十課《爬山虎的尾》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前一段時(shí)間，在每天放學(xué)后，去到房外觀察墻壁上出現(xiàn)的生物，不少同學(xué)會(huì)在這不斷地觀察中發(fā)現(xiàn)爬山虎，但是學(xué)生對(duì)于爬山虎的并不認(rèn)識(shí)，卻也能記住這個(gè)類似于蜥蜴的小東西。隨后，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放出爬山虎的圖片讓學(xué)生對(duì)應(yīng)上，原來(lái)教師在課堂中放的圖片上的小東西，就是自己在家外墻壁上看到的。從而順利完成課堂導(dǎo)入，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生將語(yǔ)文和生活之間的關(guān)系拉近，也能讓學(xué)生在這種學(xué)有所得的課堂上拓展自己的視野。

三、融合課前預(yù)學(xué)和課堂導(dǎo)練

驗(yàn)證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況和教師的課堂導(dǎo)入情況，最容易的驗(yàn)證方法便是進(jìn)行與本次課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容展開提問與練習(xí)。通過學(xué)生的課前掌握情況回答相關(guān)問題，和教師在結(jié)束課前導(dǎo)入后，學(xué)生對(duì)該階段教師教學(xué)內(nèi)容的掌握程度展開分段式提問練習(xí)。教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，完成教材的相關(guān)習(xí)題中較為簡(jiǎn)單的兩題;完成課前導(dǎo)學(xué)后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行難度較為適中的題目練習(xí);當(dāng)教師完成整體教學(xué)后，再完成全部練習(xí)，循序漸進(jìn)，從淺至深的教學(xué)也能幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)習(xí)中找到突破點(diǎn)，有效幫助學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度上加深記憶。

例如，小學(xué)中段教師在教學(xué)部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主課前預(yù)習(xí)，結(jié)合教師發(fā)給家長(zhǎng)的素材，讓學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)工作，最基礎(chǔ)的便是完成對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)以及對(duì)本篇文章時(shí)代背景的了解，隨后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，完成課后習(xí)題一，理順課文講了哪些事情，說清課文的主要內(nèi)容。次日教師在課堂中通過課前導(dǎo)入的方法，幫助學(xué)生在回顧昨晚的預(yù)習(xí)的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生對(duì)于本篇文章的理解，讓學(xué)生更深層次地了解文章大意。有效將預(yù)學(xué)和導(dǎo)練進(jìn)行融合，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總結(jié)：

綜上所述，有效將課前預(yù)學(xué)和課堂導(dǎo)練進(jìn)行融合，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為此，本文通過以上三點(diǎn)，展開對(duì)于小學(xué)中段語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)于課前預(yù)學(xué)和課堂導(dǎo)練融合的教學(xué)實(shí)踐展開相關(guān)研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范擁軍.小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式的思考[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2014（08）：3-4.

【備注】本文系2021年甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)個(gè)人立項(xiàng)課題《小學(xué)語(yǔ)文預(yù)學(xué)與課堂導(dǎo)練融合的實(shí)踐與研究》的課題研究成果。