馬麗英

摘要：信息技術(shù)的普及和應用極大改變了傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)生活方式，在這其中，教學領域也自然不會例外。正因為如此，本文也將以小學生的成長為切入點，立足于語文課堂的設計，分析信息技術(shù)和語文課堂結(jié)合的方法與措施，希望能夠給相關(guān)教學工作者帶來一定的參考和幫助，構(gòu)建更為生動的現(xiàn)代化課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文課堂;融合途徑

引言：

三、做好課堂興趣的引導

小學生的年齡較小，他們對新鮮事物的求知欲望和好奇心是更加明顯的，而且擁有著極強的探索欲望，這也就意味著，教師在設計課堂內(nèi)容的時候，必須要考慮學生的心理需求和期待，為他們塑造積極向上的學習氛圍和環(huán)境，進一步創(chuàng)新教學方式，讓學生擁有更加濃厚的興趣和好感。過去，教師只是用板書或者是口頭講述的形式，為學生解釋語文的原理，這種方式過于死板，無法真正讓學生擁有探索的動機，久而久之也會讓他們產(chǎn)生極大的審美疲勞。當下，大多數(shù)小學生都是通過視頻和技術(shù)來獲取知識的，因此教師也要把握好信息技術(shù)的優(yōu)點和特色，刺激學生的視覺和聽覺，讓學生感受到語文的魅力。例如，在學習《女媧補天》這一篇文章的時候，教師就可以為學生選擇女媧補天的視頻或者是圖片，用多媒體為學生在課堂上播放出來，這樣可以讓學生清晰的認識到女媧補天的來源和歷程，了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深，感受女媧的相貌和五彩石的形狀，讓他們獲得更加新奇的學習體驗。

四、實現(xiàn)情景的延伸和拓展

小學語文具有明顯的系統(tǒng)性與綜合性特點，牽涉到不同領域的學科，也貫穿古今中外的經(jīng)典，學生無法在短時間內(nèi)迅速理解文章的宗旨和中心思想，他們的感觸也只是停留在較為淺顯的層面上。再加上，小學生的人生閱歷較為稀疏，他們對于某些特定社會事件的感觸并不深刻，無法了解文章中想要表達的情感。在這種情況下，教師就需要為學生創(chuàng)設一種情境，讓學生可以融入到語文的氛圍之中，結(jié)合所學知識來解決問題。過去，教師也曾經(jīng)用情景創(chuàng)設的方式讓學生展開想象，但只是單純的口頭描繪，這就會限制學生的想象空間和余地，學生也很難與教師勾勒出的畫面融合到一起。在信息化的引導下，教師就應當利用音效，影視等多種數(shù)字化的符號，例如，在學習《黃繼光》這一篇文章的時候，盡管學生都可以感覺到黃繼光的愛國之情和犧牲奉獻精神，但處于和平年代的他們，必然很難理解戰(zhàn)爭的殘酷場景。所以教師也可以引導學生自行搜索與黃繼光有關(guān)的歷史資料，讓他們了解黃繼光所處的社會背景，或者是在課堂上為他們播放黃繼光的紀錄片，讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，深刻的揣摩黃極光彼時的心境。此時，教師也可以向?qū)W生提問：假如你們所處的社會背景也是如此，你們又會有什么樣的想法和作為？讓學生加深對英雄形象的感悟和理解，激發(fā)出他們的愛國熱情和雄心壯志。

五、拓展學習渠道

在信息技術(shù)的支撐下，學生獲取信息的來源變得更加廣闊，他們可以打破時間和空間的限制，所以能夠隨時依靠網(wǎng)絡資源來補充知識。在過去，學生學習知識的多少完全掌握在教師手里，所以他們的認知會受到教師主觀意愿的限制，而現(xiàn)如今，只要學生想學，他們就都可以了解更為廣闊的知識點。例如，在學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一篇文章的時候，很多學生在地域的限制下，并沒有接觸過真正的楊梅樹，甚至連教師也同樣如此，所以他們也無法給學生提供更多的一手資料。但在信息技術(shù)的支撐下，教師就可以在網(wǎng)絡上搜索參考性案例，參照其他教師的講課方式，為學生搜集與楊梅樹有關(guān)的素材。在必要的情況下，也可以鼓勵學生在課下自行補充，讓學生根據(jù)自己的學習情況靈活的尋找知識點。又或者，在學習《鯨》這一篇文章的時候，部分學生對海洋生物也產(chǎn)生了相應的興趣，教師也可以鼓勵學生表達內(nèi)心的看法，鼓勵他們利用數(shù)字平臺搜索海洋生物，并在課堂上與他人交流自己的觀點和成果，拓展學生的想象力和視野[1]。

六、培育綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)課堂的引導下，學生的位置是相對被動的，他們只是傾聽者，不能成為傳播者和反饋者，教師作為課堂的掌控者，鍛煉的就是學生的理解能力。但在信息技術(shù)與小學課堂融合以后，學生接觸了更為全新的教學板塊，課堂氛圍變得活躍且富有生機，師生之間的交流密度也逐漸增大，學生的學習能力和溝通能力都有所增強。所以，教師需要從傳統(tǒng)的理論教學中脫離出來，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要凸顯出語文課堂的人文性價值。例如，在學習《父親的菜園》這一篇文章的時候，學生只是理解了文章的情感，但在腦海中卻無法想象出文章的情景，很多生活在城市中的學生并不了解菜園是什么樣子的，所以教師也可以借助多媒體技術(shù)展現(xiàn)出菜園的景象[2]。

七、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動信息技術(shù)和小學語文的結(jié)合是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是培養(yǎng)學生批判性思維的有效措施。本文通過興趣的引導，情景的延伸和拓展，學習渠道的完善，綜合素質(zhì)的發(fā)展這幾個角度，論述了信息技術(shù)應用的方法，充分結(jié)合了小學語文的基本知識點，尊重了學生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。

參考文獻：

[1] 王宣. 小學語文教學與信息技術(shù)融合的策略探究[J]. 新作文：教研， 2020（9）：1.

[2] 南變紅， 梁旭斌. 現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學語文經(jīng)典誦讀教學融合的必然性[J]. 科普童話， 2020.