鐘潔萍

摘要：歷史屬于敘事類、論述類的理論性學(xué)科，在初中階段傳統(tǒng)的歷史教學(xué)采取“一言堂”“灌輸式”教育模式，整體教學(xué)效率較低。此外，初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，很多時候?qū)W習(xí)不夠積極主動，面對理論性課程很容易就會疲倦走神，且傳統(tǒng)課程相對冗長、乏味，很多時候?qū)W生不能積極融入課堂，不能成為教學(xué)的主體，而情景教學(xué)則可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動性，是教育事業(yè)的新途徑。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

傳統(tǒng)教學(xué)有效性側(cè)重點往往是經(jīng)過教學(xué)，看到了學(xué)生有效的進步和教師有效的成長，二者都獲得了美的體驗和情感的共鳴。然而對于確切的進步，有效的學(xué)習(xí)是什么卻沒有弄明白，對于教材設(shè)計與方案制定上關(guān)于美的體驗和情感的共鳴的設(shè)置卻不科學(xué)，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)語境下對此未做出準(zhǔn)確回答與詳細(xì)闡述。情景教學(xué)法提出后，使“有效”這兩個字變得更加有據(jù)可依。歷史課程作為初中教學(xué)的組成課程之一，讓學(xué)生了解中國的歷史進展和世界的進展具有關(guān)鍵且不可忽視的作用。怎樣有效促進學(xué)生對歷史課程地學(xué)習(xí)和掌握，怎樣讓初中歷史教學(xué)效果更好，成為初中歷史課程教學(xué)需要解決的問題之一。結(jié)合歷史教材內(nèi)容，聚焦章節(jié)學(xué)習(xí)重點，優(yōu)化實踐工作方式成為了突破的重點。

一、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)實踐中存在的問題

（一）過于倚重教材，教學(xué)路徑單一

現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中，老師在課堂的推進中，過于的倚重歷史教材，從而導(dǎo)致教學(xué)路徑的單一。這種背景下的教學(xué)實踐路線，弱化了學(xué)生思維品質(zhì)的打造，致使學(xué)習(xí)者在歷史學(xué)習(xí)過程中完全失去自己地思考，這樣單向的接受歷史教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去了習(xí)得歷史情懷和認(rèn)知的可能。基于此，探析歷史教學(xué)對學(xué)生的全面培養(yǎng)和塑造，加強初中歷史的實踐應(yīng)用已經(jīng)成為了必要趨勢。同時初中歷史教學(xué)實踐沒有足夠的重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，歷史本身蘊含著價值和倫理方面的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者思維拓展、視野打開、素養(yǎng)提升等素養(yǎng)方面有著重要促進功能。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人，對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史思維品質(zhì)的正向引導(dǎo)有著舉重若輕的作用，這就要求老師主動的承擔(dān)起全面發(fā)展、培育學(xué)生的重任。

（二）初中歷史教學(xué)方式僵化，學(xué)生的課堂參與度不夠

但當(dāng)前在初中歷史教材知識的講解上，老師普遍存在者照本宣科的現(xiàn)象，老師認(rèn)為歷史的教學(xué)，只需要對學(xué)生進行具體的講解就可以，部分的老師認(rèn)為歷史知識重在內(nèi)容的記憶和背誦，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對歷史教材內(nèi)容的理解和把握沒有到位。同時，老師在歷史課堂教學(xué)的推進中，按照課程講義和教學(xué)設(shè)計，單維度的對著學(xué)生講解相關(guān)知識與內(nèi)容，學(xué)生作為歷史課堂教學(xué)的聽眾，沒有參與到課堂的教學(xué)實踐之中，沒有產(chǎn)生雙維度的互動與溝通，這導(dǎo)致學(xué)生成為知識的被動接受者，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)在價值驅(qū)動及塑造。因而在初中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該改變教學(xué)策略，打開教學(xué)路徑，讓學(xué)生以第一姿態(tài)的視角參與到歷史課程的教學(xué)實踐之中。

二、情境教學(xué)在初中歷史課堂的應(yīng)用

（一）利用語言和新媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)歷史情境

在初中歷史教學(xué)過程中，教師需要在有限的時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，通過語言的描述來將學(xué)生帶入歷史情境中，積極借助現(xiàn)代化新媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)歷史情境和背景，對很多歷史事件可以借助歷史講座和視頻音頻資料來輔助學(xué)習(xí)，讓歷史知識更為豐富飽滿，在學(xué)習(xí)過程中更加直觀、真實地感受歷史氛圍。例如在教學(xué)“中日甲午戰(zhàn)爭”時借助影視資料來對時代背景進行解讀，教師通過語言來講解當(dāng)時戰(zhàn)爭的情況和清朝的腐敗愚昧，將戰(zhàn)爭帶來的疾苦傳遞給學(xué)生，并增強學(xué)生的愛國主義精神和危機意識，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)、以史為鑒。

（二）立足基礎(chǔ)、歸于整提

在情境中尋找整合點、在運用中拓展發(fā)散點，這就要求老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足核心素養(yǎng)，用教育理論指導(dǎo)教育實踐，再由教育實踐提煉教育理論。并通過課例生動地闡述了課程教學(xué)內(nèi)容。通過那一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富有效的課堂活動，情景教學(xué)的課堂要靈活多樣，充滿生機，堂課氛圍能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。在歷史教學(xué)時要找到主線，運用啟發(fā)式的問題，使“趣、情、意”三個緯度的目標(biāo)有效達成。讓學(xué)生體會到歷史的價值，從而啟迪了學(xué)生的智慧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心。比如在《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》章節(jié)第11課《西漢建立和“文景之治”》的課堂教學(xué)中。老師在教學(xué)實踐中緊扣主題，鉆研教材，重視學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，將整堂課環(huán)環(huán)相扣，如行云流水般講解到位。老師通過文字的描述，還原“文景之治”的盛世情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象“文景之治”之下的社會發(fā)展情況是怎樣的。然后老師通過隨機點名的方式讓學(xué)生回答“文景之治”當(dāng)時社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展情況，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視角和素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在價值機理。

結(jié)束語

諫往事而知來者，對于歷史學(xué)習(xí)的目的就在于此，為了切實的將歷史課本的內(nèi)容和知識全面的講解給學(xué)生，讓學(xué)生能夠全方位的接受歷史知識，就需要變革歷史教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在情景教學(xué)中感受歷史課程魅力，體會歷史課程價值，從而驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在性地、主動性地投入到歷史的學(xué)習(xí)中去。

參考文獻

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[2]李信升.以情見境，以境生情——淺析高中歷史教學(xué)中問題情境法的應(yīng)用[C]//2020年第一期華中教師教育論壇資料匯編，2020.