趙中平

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、閱讀是知識(shí)的輸入過(guò)程，而寫(xiě)作則是對(duì)輸入知識(shí)的綜合性輸出，要求學(xué)生有最基本的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，要求學(xué)生深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，因此也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。寫(xiě)作教學(xué)的分段訓(xùn)練方法在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，本文就小學(xué)語(yǔ)文中高段寫(xiě)作的現(xiàn)狀、小學(xué)語(yǔ)文中高段寫(xiě)作教學(xué)的分段訓(xùn)練方法兩個(gè)方面展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高段寫(xiě)作;分段訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)語(yǔ)文中高段寫(xiě)作的現(xiàn)狀

國(guó)家對(duì)小學(xué)義務(wù)教育階段不同學(xué)段的寫(xiě)作教學(xué)提出了不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而教師對(duì)于不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接則有所困惑，在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中仍然存在問(wèn)題。就以我們通用的人教版語(yǔ)文教材來(lái)看，教材的課程標(biāo)準(zhǔn)表述過(guò)于籠統(tǒng)和簡(jiǎn)潔;教師的習(xí)作指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性;學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言表述能力，生活經(jīng)驗(yàn)不足，不足以支撐寫(xiě)作教學(xué)的要求;學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，加重了教師教學(xué)的壓力和降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)課，寫(xiě)作是包含與語(yǔ)文教學(xué)中的，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的精準(zhǔn)度把握不夠，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有整合，通常是學(xué)到哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就開(kāi)展同一知識(shí)點(diǎn)的寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒(méi)有養(yǎng)成積累語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，缺乏寫(xiě)作的興趣，在寫(xiě)作教學(xué)中一直處于被動(dòng)支配地位，沒(méi)有獨(dú)立思考能力。學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生沒(méi)有參與欲望和熱情。

二、小學(xué)語(yǔ)文中高段寫(xiě)作教學(xué)分段訓(xùn)練的方法

（1）以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

語(yǔ)文教材每個(gè)單元的主題就是開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的素材，教師要深入挖掘教材主題，講解精讀文章的寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法和表達(dá)的中心思想，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和優(yōu)美詞句的積累。在每一單元的文章中摘錄出好詞好句并要求學(xué)生背誦，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力以及借鑒能力，寫(xiě)作就是對(duì)輸入知識(shí)的再創(chuàng)作和轉(zhuǎn)化，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累。教師對(duì)每一單元的習(xí)作練習(xí)要深入研讀，選擇適合學(xué)生身心特點(diǎn)的寫(xiě)作主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要尊重他們的差異性，不同層次的學(xué)生安排不同的練習(xí)任務(wù)。

比如在“漫畫(huà)”這一習(xí)作練習(xí)中，教師要進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓大家選擇一個(gè)喜歡的老師進(jìn)行描寫(xiě)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇外貌描寫(xiě)，一部分學(xué)生選擇性格描寫(xiě)，還有的學(xué)生在兩者基礎(chǔ)上延伸出自己對(duì)老師的感情。教師可以讓學(xué)生自由寫(xiě)作，寫(xiě)完之后不揭露教師身份，而讓其他學(xué)生根據(jù)描寫(xiě)文字猜出被描寫(xiě)教師的身份，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。教師在最后要進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生了解到這是說(shuō)明文的體裁，說(shuō)明文應(yīng)該注意什么，有哪些寫(xiě)作方法，可以與我們之前學(xué)到的文章聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

（2）拓展課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，學(xué)生要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和清晰的邏輯思維能力才能進(jìn)行無(wú)障礙的知識(shí)輸出，利用寫(xiě)作表達(dá)出自己的情感和對(duì)世界的看法，要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，課外閱讀必不可少。教師在平時(shí)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上借助課外輔導(dǎo)教材拓展學(xué)生的課外閱讀，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，各種閱讀題材和閱讀平臺(tái)多樣化，具有很輕的實(shí)效性和趣味性，增加了學(xué)生的閱讀興趣，降低了閱讀難度。比如各種教育軟件或者教育平臺(tái)的免費(fèi)閱讀導(dǎo)讀課程，或者是一些知名人士的閱讀書(shū)籍推薦課程，還有對(duì)一些比較晦澀難懂書(shū)籍的導(dǎo)讀和賞析都是有利于小學(xué)階段學(xué)生閱讀量的提升，為學(xué)生的寫(xiě)作提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。在五年級(jí)上冊(cè)第八單元我最喜歡的人物形象這一口語(yǔ)交際里可以分享交流，學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力。

（3）注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念

寫(xiě)作是人的情感表達(dá)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中要注重與學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中做到自然的感情流露，這就需要教師注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。在小學(xué)教育中我們一直追求德育教育與學(xué)科教學(xué)的深度結(jié)合，尤其是語(yǔ)文學(xué)科更是關(guān)系到學(xué)生的價(jià)值觀念和政治導(dǎo)向的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中要滲透德育教育，注重對(duì)學(xué)生的感化，激發(fā)學(xué)生的人文情懷和愛(ài)國(guó)情懷以及強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感。在語(yǔ)文課本小學(xué)五年級(jí)第四單元，單元的主題是我們中華文化的傳承和少年激烈的愛(ài)國(guó)情懷，教師在講解這一部分的時(shí)候要立足于歷史史實(shí)，科普《圓明園的毀滅》時(shí)中國(guó)的歷史現(xiàn)狀，《少年中國(guó)說(shuō)》的愛(ài)國(guó)情，引發(fā)學(xué)生的歷史使命感和民族認(rèn)同感，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生暢想的二十年后的家鄉(xiāng)這一寫(xiě)作主題才會(huì)有血有肉有靈魂，才是學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)二十年后的殷切期盼。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段中高段的寫(xiě)作教學(xué)仍然是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，教師寫(xiě)作在教學(xué)中要堅(jiān)持分段訓(xùn)練的寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，豐富學(xué)生的的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和正確價(jià)值觀的導(dǎo)向，提高學(xué)生的總體寫(xiě)作能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)范化和程序化。

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