黎文平

摘要：隨著新教育體制的改革與發(fā)展，教學(xué)式樣多種多樣，例如：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中選用的情境創(chuàng)設(shè)式樣，不僅極大地提升著學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文閱讀的趣味，而且提升了教師教學(xué)效率。情境創(chuàng)設(shè)其本身的定義便是將課文中的場景形象生動(dòng)的展示出來，激起學(xué)生視覺上、感官上等多種層面的興致，鞏固學(xué)習(xí)才略，提升教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略來進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語文學(xué)科相較于其他的學(xué)科本身就是自帶較為枯燥的屬性的，更別說滿篇都是文字的閱讀了，若教師的授課式樣還只是一味的選用古板的教學(xué)式樣，無疑是在本門科目的教學(xué)上雪上加霜，不僅不能提高學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生也有可能會(huì)喪失對于學(xué)習(xí)語文閱讀的興致，而情境創(chuàng)設(shè)式樣的出現(xiàn)，既豐富著教學(xué)式樣，也使學(xué)生更好的了解與掌握語文這門學(xué)科，百利而無一害。

一、現(xiàn)階段情境創(chuàng)設(shè)式樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）沒能很好的確立學(xué)生在課堂上地位

對于情境創(chuàng)設(shè)式樣的實(shí)施，教師在利用這一式樣進(jìn)行授課時(shí)，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，只是一味的輸出知識(shí)，使學(xué)生處于一種被動(dòng)接收的狀態(tài)，這樣很容易致使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀的時(shí)候，喪失對于學(xué)習(xí)語文閱讀的興致，不能很好的對其進(jìn)行掌握與了解，致使學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣低迷，還會(huì)加大后續(xù)教師教授新知識(shí)的難度，讓教學(xué)效能的低效。

（二）沒能具體有效的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)

處在小學(xué)階段的學(xué)生，心智沒有發(fā)展健全，對萬事萬物都有其獨(dú)特的思想，在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師沒能具體的將情境創(chuàng)立建設(shè)出來，忽略了學(xué)生自身的理解情況，有時(shí)還會(huì)強(qiáng)加一些自身所認(rèn)為的式樣來進(jìn)行教授，這樣不僅不能很好的使學(xué)生了解到小學(xué)語文閱讀中文本的樂趣，而且還會(huì)致使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興致，降低學(xué)習(xí)效率。

（三）授課過程中沒能理論結(jié)合實(shí)際

對于心智還處在發(fā)展階段的小學(xué)生，教師的觀點(diǎn)與看法很容易對其形成相應(yīng)的影響。況且小學(xué)語文閱讀的文章都是起源于生活的，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的進(jìn)程中，只簡簡單單的對文章進(jìn)行概述，而忽略了文章中所想要展現(xiàn)的情感知識(shí)，致使學(xué)生沒能對其有好的掌握，文章的閱讀才略也會(huì)一直停滯不前，喪失興致，致使教學(xué)效率低下。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)對策

（一）選用繪畫的式樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致

小學(xué)階段的學(xué)生相較于其他階段的學(xué)生更為活潑好動(dòng)，教師在授課的過程中，應(yīng)找準(zhǔn)定位，使每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上發(fā)揮其具備的特性。選用繪畫的式樣，不僅可以活躍課堂氛圍，而且對于激發(fā)學(xué)生的想象力也是有益的。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，對于這些新穎的教學(xué)式樣會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，教師只需要將知識(shí)拋出來，讓學(xué)生們采用畫畫的式樣，畫出自身對于文章的理解，加強(qiáng)對于文章的印象與理解，提升學(xué)習(xí)效率，增加對于學(xué)習(xí)語文閱讀的興致，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

例如：在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇文章的時(shí)候，教師便可以問學(xué)生：“你們心中的小馬是什么樣子的呢？可以畫出小馬的樣子?！睂W(xué)生便會(huì)回答：“我認(rèn)為的小馬的是白色的”，“我認(rèn)為的小馬是棕色的”等等的回答，有趣的授課形式，會(huì)激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文閱讀的興致，增強(qiáng)學(xué)習(xí)才略，拔高學(xué)習(xí)效能。

（二）結(jié)合多媒體教學(xué)式樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致

在新型授課形勢的發(fā)展中，多媒體教學(xué)可以很好的將事物呈現(xiàn)出來，當(dāng)遇到不能結(jié)合實(shí)際的文章時(shí)，教師便可以選用多媒體教學(xué)來進(jìn)行授課，多媒體教學(xué)可以選取優(yōu)質(zhì)的圖片、音樂、視頻等，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對于文章能有更好的理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度[2]。

例如：在教授《松鼠》這篇文章時(shí)，介于松鼠的不常見性，教師便可以選用多媒體教學(xué)，搜索松鼠相關(guān)的高清圖片、視頻，來吸引學(xué)生們注意力，使其可以對文章所要傳授的知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)的掌握了解，提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效能，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度。

（三）采用身臨其境式的情境創(chuàng)設(shè)，鞏固學(xué)生對文章理解

情境創(chuàng)設(shè)的目的就是讓學(xué)生對于文章可以有一個(gè)更好的理解，身臨其境式的情境創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生對于文章采取分段式的朗讀與飾演，使其對文章有獨(dú)特的見解，真真實(shí)實(shí)的感受文章中的情感。

例如：在學(xué)習(xí)《獵人海力布》時(shí)，挑選學(xué)生進(jìn)行朗讀，采用復(fù)述的口吻真切實(shí)地的感受海力布的正直與善良，使學(xué)生對這一人物有更深的理解，加強(qiáng)自身的閱讀理解才略，提升學(xué)習(xí)才略，加強(qiáng)對于學(xué)習(xí)語文閱讀的興致。

三、結(jié)束語

作為新穎的教學(xué)式樣，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)式樣，其便于小學(xué)階段的學(xué)生在面對較為難懂的文章時(shí)，可以選用多種方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，相較于以往古板的教學(xué)式樣，無疑不是一種別致的教學(xué)式樣。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)式樣，不僅可以大大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)才略，而且可以激發(fā)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興致，提升學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)閱讀理解才略，推動(dòng)教師授課的進(jìn)度及效率。

參考文獻(xiàn)

[1]林紅梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新策略分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（007）：40.

[2]蘭小健.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略[J].中外交流，2018，000（032）：206.