周丹丹

摘要：隨著新課程教學(xué)理念，在課堂中的運(yùn)用，教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意識的過程中，就可以在運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式的前提下，將不同的教學(xué)策略，都能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行有效的講解，增加與學(xué)生的互動交流的學(xué)習(xí)機(jī)會，在初中語文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生對于文本信息的獲取整合的分析學(xué)習(xí)能力的過程中，提高學(xué)生的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)意愿，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)探究的效果，因此，本文就初中語文閱讀教學(xué)課堂中的有效提問策略探討，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效提問策略;保證提問創(chuàng)新性;關(guān)注提問層次性;實(shí)現(xiàn)多邊互動

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在改變自問自答的課堂教學(xué)模式的過程中，教師也需要保持課堂提問的有效性，實(shí)現(xiàn)多元化的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)思考的范圍，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)提問的有效性的過程中，也可以多讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的探究和分析，這樣學(xué)生的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，就可以得到有效的發(fā)展與提升，在運(yùn)用不同的教學(xué)策略的時候，從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，以及在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，進(jìn)行有效的展示，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，才可以得到有效的發(fā)揮，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的有效性，在初中語文教學(xué)中，教師在將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新開展的時候，在鼓勵多進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的過程中，也能夠探究學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激活學(xué)生在語文課堂中的討論學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

一、提升提問有效性，實(shí)現(xiàn)多邊互動

在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的時候，教師也需要實(shí)現(xiàn)多邊的互動交流，才學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的反饋成果中，多進(jìn)行知識的探究和討論，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)理解中，也需要制定不同的學(xué)習(xí)計劃，在初中語文教學(xué)中，教師在從學(xué)生的學(xué)習(xí)提問的回答結(jié)果中，就需要多進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新發(fā)展落實(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《老王》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)理解中，也可以多與教學(xué)進(jìn)行文章內(nèi)容的討論，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在了解作者對于人物的描寫的時候，教師也可以多進(jìn)行教學(xué)文章的探究與討論，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性，在開展閱讀教學(xué)活動的時候，提高學(xué)生的文章探究的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神，教師也需要多為學(xué)生拓展一些背景性的學(xué)習(xí)資料。

二、關(guān)注提問層次性，助力因材施教

通過關(guān)注課堂中的教學(xué)提問的有效性，學(xué)生在從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的參與中，也能夠進(jìn)行教學(xué)問題的提出，滿足自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在與教師進(jìn)行文章主旨討論的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思路中，就可以將不同的教學(xué)理念，都落實(shí)在教學(xué)課堂中去，從中探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，在初中語文教學(xué)中，教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，也能夠創(chuàng)新課堂中的教學(xué)提問的方式，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，落實(shí)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《女媧造人》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在從民間的神話傳說中，進(jìn)行學(xué)習(xí)思考的時候，就可以多與家中的長輩，進(jìn)行溝通和交流，從中獲得不同的傳說故事，這樣學(xué)生可以思考的文章的學(xué)習(xí)范圍，就可以得到有效的拓展，在從中探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效性的時候，也可以多讓學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，在提高學(xué)生對于文章內(nèi)容的討論程度的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就可以讓教師進(jìn)行有效的掌握，這樣學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)理解中，就可以多進(jìn)行教學(xué)問題的提出與探究，在開展閱讀教學(xué)活動的時候，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

三、保證提問創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生思考

在保證課堂提問教學(xué)的創(chuàng)新性的時候，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)思考，是具有一定的理解的，在理解文章知識的時候，通過創(chuàng)新課堂中的教學(xué)提問的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的進(jìn)度，是能夠得到一定的發(fā)展與思考的，這樣學(xué)生在理解不同的教學(xué)思路的時候，就可以多鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的進(jìn)度，在初中語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行有效的教學(xué)提問的時候，就可以結(jié)合課堂中所講解的文章重點(diǎn)知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《狼》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在從文章作者的理解中，進(jìn)行課外結(jié)構(gòu)的合理化的探究與思考的過程中，就需要多從不同的思維方向中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容翻譯的時候，就可以多讓學(xué)生結(jié)合不同的學(xué)習(xí)資源，劃分自己的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，這樣學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌握，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的意識，在開展課堂中的提問學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，是能夠得到有效的集中的，教師在拓展學(xué)生的文學(xué)想象與思考的時候，也可以多讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的提出與分析，培養(yǎng)學(xué)生對于文章知識結(jié)構(gòu)的劃分學(xué)習(xí)意識， 引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的語文學(xué)習(xí)體系。

總而言之，在進(jìn)行教學(xué)問題的提出的過程中，學(xué)生在結(jié)合文章中的知識內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)問題探究和討論的時候，學(xué)生從自己所處于的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也能夠多探究學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃的落實(shí)情況，在初中語文教學(xué)中，教師在與學(xué)生進(jìn)行多變的互動交流的時候，就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，得到有效的加強(qiáng)，這樣學(xué)生在運(yùn)用自己所積累的學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行文章內(nèi)容寫作探究與思考的過程中，就可以提高學(xué)生的語文知識的理解學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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