陳勇

摘要：數(shù)學教學創(chuàng)新鮮見。很多教師在數(shù)學教學之后習慣了結合以往的傳統(tǒng)經(jīng)驗去進行教學，導致學生在學習過程中學習興趣不清，學生動手動腦的好習慣都難以養(yǎng)成，創(chuàng)造潛力難以顯現(xiàn)。為此，教師還需要切實分析問題和解決問題。對此，為了促使學生在數(shù)學課堂上更好地集中自己的注意力參與其中，本文從“結合信息技術設計導入”“加強小組合作模式的開展”“發(fā)揮微課的鞏固作用”這幾方面出發(fā)，對于小學數(shù)學信息化教學進行了具體的分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

電化教育發(fā)展到今天，信息技術的運用成為很多教師教學中最受歡迎的一個方面，信息技術幫助教學已成為一種不可或缺的教學方法，運用信息技術可優(yōu)化組織教學過程和設計教學策略，完成預定的教學任務，使得教學信息更豐富，教學過程更生動有趣，學習效果也更明顯。通過信息技術教材的使用，數(shù)學教師和學生在教學過程中可獲得更為豐富的信息資源，可通過圖像、動畫、聲音、視頻來表述文字資料。這對于改進枯燥的單一的抽象的數(shù)學教學是十分必要的。因此作為數(shù)學教師還需要對于傳統(tǒng)的數(shù)學教學加以信息化的改造，為小學生營造更為高效的課堂。在此，本文也對于信息技術和小學數(shù)學教學的結合進行了以下方面的具體分析，希望可以為廣大教師提供參考。

一、結合信息技術設計導入

無論對于哪一學科知識的學習，從學生角度來說，結合一定的活躍思維都是非常必要的，只有以此為支撐，學生們才能夠更加高效優(yōu)質(zhì)地完成既定學習任務，提升綜合學科素養(yǎng)。鑒于此，實際針對小學階段學生進行數(shù)學學科教學活動的時候，教師們就有必要在開始課堂導入環(huán)節(jié)充分有效激活學生探究數(shù)學知識思維。實際對于任何學科而言，導入氛圍對教學活動效果的影響都較為明顯，值得各個教師加以關注，并為此采取一定有益措施去促進優(yōu)化導入。這就需要教師應該在詳細講授新課知識之前考慮運用什么樣的方法和策略去設計導入。對此，運用什么樣的導入方法不但要充分結合教學內(nèi)容的需要，還需要切實滿足學生的興趣需求，這樣才能發(fā)揮導入對于課堂教學的有效促進作用。而信息技術的運用就是十分不容忽視的一種手段。

例如，在教學“位置與方向”這節(jié)課的時候，教師可以利用一定的信息技術為學生動態(tài)地展示位置與方向的特點，以幫助學生從直觀上掌握知識，這對于學生的參與課堂的積極性 的調(diào)動是十分有利的。在缺乏直觀環(huán)境的條件下，創(chuàng)設一些生活中的情景導入新課，使靜止的知識變?yōu)榛畹恼Z言，能收到更好的效果，如播放動畫，真實的情景里更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息激發(fā)表達思想的興趣，啟迪學生的激情。心理學家也認為：動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最為深刻。教學中，靜態(tài)的教學材料通過信息技術手段可以使其變得有聲有色。所以，動態(tài)化的導入新課能極大限度地激活課堂，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在數(shù)學教學中教師應該切實借助動態(tài)化的導入幫助學生的課堂學習開個好頭，從而促使學生在數(shù)學這門學科的學習中表現(xiàn)得更好。

二、加強小組合作模式的開展

因為應試教育的影響比較深，因此很多時候數(shù)學教學主要圍繞考試內(nèi)容來進行，合作性較強的學習內(nèi)容受到了忽視，造成小學生操作能力差，很少會獨立思考數(shù)學問題。近年來，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法跟上時代發(fā)展的步伐，枯燥單一的教學模式需要從根本上加以改變，因此，教師需要對新的教學方法和模式進行探討，這樣教育事業(yè)才能獲得新的發(fā)展。合作學習模式自從出現(xiàn)以來，受到了廣大師生的廣泛歡迎，目前很多學校都投入了大量資源開展了合作學習模式的探索，并對學生課上課下的合作學習模式進行了有力的支持。為此，在信息技術和小學數(shù)學教學融和的過程中，教師也需要加強小組合作模式的開展，促使學生可以在信息技術的幫助下也得到合作能力、自主探究能力的發(fā)展。

例如，在教學“位置與方向”這節(jié)課的時候，教師在實現(xiàn)了一定的導入之后，可以要求學生先開展一定的小組合作去自主探究。之后在學生探究的基礎上，教師再給學生運用一定的多媒體進行答疑解惑。在合作教學過程中，教師一定要規(guī)劃好學習計劃，讓學生依據(jù)計劃開展討論，但是，一定要了解并不是所有的教學內(nèi)容都要展開討論，也要給學生獨立思考的時間，自己可以獨立完成的要自己完成，對于一些不能獨立完成的就要結合學習的實際情況，開展合作學習的計劃。之后，對于學生不能解決的問題，如有的學生可能到一個陌生的地方就不知道怎么辨別方向了，為此教師可以運用信息技術來給學生進行模擬，從而促使學生更為直觀地了解。在這樣的小組合作的基礎上，信息技術的運用更加具有針對性。如此課堂教學效率也可以得到有效提高。

三、發(fā)揮微課的鞏固作用

微課是信息技術資源在教學中一種有效運用方式，尤其是在課后鞏固環(huán)節(jié)。微課通常只是針對某一個具體知識點，有利于學生在課后針對各自的學習情況進行靈活性的觀看。從某種程度上說，微課甚至能夠比作業(yè)的效果要好。

例如，在教學完“位置與方向”這節(jié)課后，教師可以給學生設計簡短的微課，也可以從網(wǎng)絡上下載相關的微課，上傳到班級群中。如果有些學生在課堂上沒有掌握好相關的知識，則可以選擇在課后進行觀看，有效彌補不足。

總而言之，信息技術與小學數(shù)學教學的整合是十分必要的，其不僅是提高教學效率的要求，也是幫助學生實現(xiàn)對于數(shù)學知識內(nèi)化的有效途徑。

參考文獻

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