肖英

摘要：在中學數(shù)學課堂教學當中，課堂問題是其中關(guān)鍵的組成部分之一，其所發(fā)揮出來的作用在數(shù)學課堂教學中是無法被取代的。在初中數(shù)學課堂中不斷對有效問題進行強調(diào)，不僅可以將教師的教學活動進行更好的展現(xiàn)，促使學生和教師之間感情以及思想的交流，還可以將課堂氣氛全面激發(fā)出來，讓學生的表達能力有效的提升上去，因此能夠在很大程度上將初中數(shù)學教學效率提升上去。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;有效提問;實施策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

作為初中數(shù)學老師，首當要做的就是提高學生對課堂提問行為的重要性并端正其學習態(tài)度。其次，教師在教學的過程中，一定要嚴格按照新課程標準要求，尊重學生個體化差異，以學生自我認知、心理特點、年齡為基礎(chǔ)探索課堂教學有效提問策略，制定完善的高效課堂教學計劃，不斷創(chuàng)新教學模式，突出課堂教育的優(yōu)勢不斷激發(fā)學生的思維能力。實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與創(chuàng)新型教學模式相互結(jié)合，最終達到促進探究式學習的必由之路。

初中數(shù)學課堂有效提問的實施策略

1.通過有效提問，掌握教學規(guī)律

函數(shù)思想史是初中階段重要的一節(jié)知識，這個知識點將會伴隨著學生的初中階段，所以教師要重視培養(yǎng)學生的函數(shù)思想。每當提到函數(shù)，大多數(shù)學學生會自然的想到函數(shù)就是方程，然而對函數(shù)的思想概念模糊不清，所以需要教師通過反復(fù)的講解提問來提高學生能這方面的能力。首先教師可以提出："函數(shù)和方程之間的共同點由哪些？"代數(shù)式是組成函數(shù)和方程式的重要部分，如果沒有代數(shù)式，就無法組成方程或者函數(shù)。其次教師提問："他們之間的不同點是什么？"兩個變量之間的關(guān)系是由函數(shù)來表示的，函數(shù)是隨著自變量的變化來變化的，方程式中包含未知數(shù)，然而這個未知數(shù)是不固定的，未知數(shù)不會隨著變量或者自變量的變化而變化，所以它們之間不存在關(guān)系。通過連續(xù)不斷的問題讓學生進行深入的思考，結(jié)合教師有目的性的講解讓學生清晰的理解透徹函數(shù)的概念思想，通過提問將各個知識點進行串聯(lián)，可以更為有效的提高學生的數(shù)學思維能力，讓學生全面靈活的學會本節(jié)知識。

2.構(gòu)建問題情境

在初中教學中，提問的價值相比于解決問題來說更高。有效提問可以快速提高學生參與的興趣和積極性，讓學生在思考中找出解決問題的方法。如此就需要教師采用科學的提問方式來構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，拓展學生的思維能力。

比如教學《有理數(shù)的乘方》關(guān)于"近似數(shù)"這節(jié)數(shù)學知識中，教師可以提出這樣的問題："205.35精確到個位是204.5嗎？有的學生很快的就說出是205，之后教師可以繼續(xù)提問，205.5精確到個位是什么？學生快速的回答出206，在這個情況下教師可以引導(dǎo)學生提出有效的問題，有的學生就提出："是如何得到205這個近似數(shù)的？"當剛剛提出這些問題時，學生經(jīng)過一段時間的試考，之后有的學生大于204.5，小于205.5就是近似數(shù)？之后學生們進行反復(fù)的計算和驗證得出這個結(jié)果是正確的。同時教師可以提出問題，讓學生進一步的思考和驗證。通過教師和學生之間的相互提問來促進課堂的互動性，讓學生門更好的學習這節(jié)知識。

3.課前設(shè)置優(yōu)質(zhì)問題

首先，為保證提出問題的優(yōu)質(zhì)性，初中數(shù)學教師要把控好提出問題的難易程度，提出問題的難易程度對學生的學習積極性有很大的影響，因此數(shù)學教師要充分考慮不同學生之間學習能力的差別，確保課堂教學的順利進行。

其次，初中數(shù)學教師要把握好提出問題的梯度，提出的問題要從簡單到難，這樣才能引導(dǎo)學生進行知識學習。對于一些比較難的問題，數(shù)學教師需要將問題進行簡單化，引導(dǎo)學生進行思考，有效提升學習思維能力和學習能力。

最后，初中數(shù)學教師提出問題的數(shù)量不宜過多，提出的問題太多容易降低學生參與課堂的積極性，因此教師需要合理把握課堂提出問題的數(shù)量。這樣既能確保學生充分參與了問題思考，又不會降低學生的學習積極性。

4.合理提出開放問題

初中數(shù)學教師在課堂上提出的問題有兩種，一種為閉合性問題，另一種為開放性問題。閉合性問題是可以直接用“是”或者“否”來直接回答的問題，也是初中數(shù)學教師最常提出的一種問題。開放性問題則可以有很多種答案，需要學生開發(fā)思維，正確思考中得出的問題答案。閉合性問題答案唯一，當學生回答正確后，教師就需要進行下一環(huán)節(jié)的工作，因此閉合性問題對學生的思維擴展與能力提升作用不大。因此在課堂上教師要多采用開放性的問題提問方式，根據(jù)學生的層次不同，會的出不同的有效答案，在這樣的氛圍中能夠有效激發(fā)學生參與課堂問題思考和討論的興趣。

綜上所述，在初中數(shù)學教學課堂當中不斷的對有效問題進行強調(diào)，通過這樣的方式來對教師的教學活動進行更好的激發(fā)，能夠在很大程度上將初中數(shù)學教學效率提升上去。初中數(shù)學教師應(yīng)該對教學知識的難點以及重點部分進行明確，需要對教學難度進行科學的設(shè)計，以此來在問題的指導(dǎo)下讓學生更為積極的建構(gòu)以及探索完整的知識體系。

參考文獻

[1]吳文斌.初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與研究[J].當代教研論叢，2019，（05）.