李萍

摘要：小學語文教師應用探究式教學法進行語文知識的講解，可以更好地凸顯出學生的主體地位，讓學生真正成為語文學習的主人，助力學生的個性得到很大程度的提升，為學生今后在語文學習中取得極大的進步做好前期準備工作。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極引入探究式教學法，讓學生主動進行自主探究學習，不斷提升學生的語文綜合水平。

關鍵詞：探究式教學法;小學語文;導入;情境;作業(yè)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

以往，在應試教育的影響下，小學語文教師一直是語文教學課堂的主角，總是在課堂中滔滔不絕地向學生灌輸考試必備知識和技能，卻很少打造探究環(huán)境，讓學生根據(jù)自身發(fā)展所需構建語文知識，這樣的教學方式禁錮了學生的思想，難以助力學生向著非常廣闊的天地進行邁步，小學語文教學很難取得理想的教學效果。鑒于此，廣大小學語文教育實踐者需要積極優(yōu)化自身的語文教學措施，注重運用探究式教學進行重要語文知識的傳遞，讓學生真正獲得對自身有幫助的語文知識和本領，從而能夠取得有目共睹的小學語文教學成績。下面，我將對探究式教學法在小學語文教學中的有效應用進行一番闡述和說明。

一、設計探究式導入，吸引學生目光

小學語文教師轉變以往一上課就直接進行新知識的講解，卻很少下功夫設計精彩的開頭的死板做法，并拓寬自身的教學思路，為學生設計吸引他們目光的探究式導入，可以讓學生的注意力更加集中，更為牢固地掌握教材新知識，不斷提升學生的語文學習效率。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極進行探究式導入的設計，讓學生快速調整好自己的探索狀態(tài)，與教材文本進行有效對話，從而能夠進一步增強學生的語文學習信心。

例如，以《竹節(jié)人》為例，首先，我為學生播放了《童年》的音頻，并對學生說道：“每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具？”學生自由進行了回答，將課堂教學氛圍充分調動了起來。然后，我進行了以下表示：“你們想不想知道范錫林的童年玩過什么玩具？范錫林小的時候，家里很窮，他非常聰明，就自己動手制作了一個竹節(jié)人的玩具。”并出示了竹節(jié)人的圖片，結合圖片，引出了教材新內容，比較自然地引導學生過度到了新知識學習中?？傊?，設計探究式導入，使學生帶著強烈的好奇心參與到了語文新課教學活動中，確保小學語文新課教學高效性得到了穩(wěn)定的提高。

二、創(chuàng)設探究式情境，鍛煉自學能力

小學語文教師根據(jù)教材中的具體內容，設計有效的問題，創(chuàng)設一個良好的探究式情境，讓學生主動進行自主學習，可以很好地鍛煉學生的自學能力，助力學生獲得極為滿意的語文學習產(chǎn)出。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極創(chuàng)設探究式教學情境，轉變學生對語文教學的錯誤認識，讓學生更為有效地探索語文知識的真諦，不斷提升小學語文教學有效性。

例如，以《匆匆》為例，首先，我向學生提出了以下問題：你知道哪些感慨時光流逝的名言？學生根據(jù)列舉出的名言，初步了解了將要學習的內容。然后，我結合文本知識，向學生提出了以下探究問題：1、作者認為哪些時間是匆匆過去的？2、誰來說說，作者認為時間是浪費在做哪些事上？3、作者對“時間之流”發(fā)出了哪些感慨？4、我們的日子為什么一去不復返呢？5、這篇文章表達了作者怎樣的情感呢？最后，學生帶著這些問題對教材內容進行了深層次的分析，做到了探究有目標，牢牢掌握了文本主旨，高效利用了語文課堂教學時間?？傊?，創(chuàng)設抓住學生眼球的探究式情境，帶給了學生耳目一新的感受，使學生真正做到了從內心感受語文學習，取得了最優(yōu)化的小學語文教學效益。

三、組織探究式作業(yè)，鞏固重要知識

小學語文教師轉變以往總是讓學生在課堂中進行探究，卻很少讓學生在課下繼續(xù)進行探究的措施，并為學生組織探究作業(yè)，讓學生在課下也能保持良好的探究習慣，可以助力學生的語文學習體悟得到進一步加深，實現(xiàn)深度學習的目標。為此，廣大小學語文教育實踐者要積極設計探究作業(yè)，幫助學生更好地鞏固教材中的重要知識，取得無可估量的小學語文教學成效。

例如，以《書戴嵩畫?！窞槔?，在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，我為學生設計了以下探究作業(yè)：探究如何從不同的角度講述這一故事，并結合自己選取的角度，運用自己的話講述一下這個故事。學生發(fā)散了自己的思維，從杜處士、牧童、蘇軾等不同的角度出發(fā)，講述了文本故事，并根據(jù)他人提出的改進意見，修改了講述過程中存在的錯誤，對教材知識有了一個更為系統(tǒng)的認識?？傊?，為學生設計探究作業(yè)，拓寬了學生的探究天地，將學生從狹隘的教材和課堂中解放了出來，促使學生得到了長遠的發(fā)展。

總而言之，廣大小學語文教育實踐者需要明確運用探究式教學開展語文教育教學工作在提升學生語文綜合素養(yǎng)，助力學生得到全面和諧發(fā)展等方面所發(fā)揮的極為重要的功能作用，并要結合所教班級學生的實際學情，合理有效地運用探究式教學法指導學生進行深層次的探索，從而能夠加深學生的語文學習感悟，獲得小學語文教育教學的雙贏。

參考文獻

[1]潘艷玲. 探究式教學法在小學語文教學中的應用分析[J]. 吉林教育， 2017.

[2]王艷梅. 探究式教學法在小學語文課堂教學中的應用探索[J]. 明日， 2018（20）：0253-0253.