溫江瑞

摘要：根據(jù)當(dāng)前階段的教育背景，要實現(xiàn)初中道德與法治教育工作的有效改進(jìn)，就要抓住未來階段的發(fā)展核心，找到有效的教育方式融入現(xiàn)代化的情景設(shè)計。重視走心情境的設(shè)計，將具體教學(xué)內(nèi)容融入探究過程，讓學(xué)生在思考和引導(dǎo)的過程中產(chǎn)生正確認(rèn)識，也產(chǎn)生充分的思想進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對道德與法治產(chǎn)生正確的認(rèn)知，也提升學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，真正展現(xiàn)現(xiàn)代化的初中道法課堂教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：走心情境;初中道法教育;課堂教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

當(dāng)前，在開展教學(xué)工作的過程中，正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生思想道德觀念和法律意識對初中生的重要影響。要采用合理方式，注重現(xiàn)代化設(shè)計和課堂教學(xué)的有效改進(jìn)，真正實現(xiàn)走心教學(xué)，讓學(xué)生在思想融入的過程中，深切感知教學(xué)內(nèi)容也產(chǎn)生更深入的教學(xué)思考。

一、融入生活案例進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)

要確保能夠融入走心情境的合理設(shè)計，便要抓住課堂情境的教學(xué)核心，也要深入探索教材的內(nèi)部觀點。融入二者的精湛之處，并且體現(xiàn)情境教學(xué)過程中的生活內(nèi)容，展現(xiàn)與學(xué)生日常生活的深刻融入。讓學(xué)生能夠有更強(qiáng)的體會感和融入感，培養(yǎng)學(xué)生的正確認(rèn)識，也方便教師在開展走心情境設(shè)計的過程中進(jìn)行課堂教材的深度剖析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗生活，并且感知生活產(chǎn)生更深刻的自我認(rèn)知[1]。

在進(jìn)行走心情境設(shè)計的過程中，可以將生活中的實際案例融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生有更多地參與興趣。教師可以了解學(xué)生的興趣所在，將一些教育人物的真實故事融入課堂教學(xué)讓學(xué)生發(fā)表自己的體會和感知。在這個過程中，實現(xiàn)對學(xué)生的情感引導(dǎo)，也讓學(xué)生能夠感受到情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生感受能力的提升。在選取案例時，也要根據(jù)學(xué)生的具體需求，真正選擇能夠打動學(xué)生內(nèi)心的內(nèi)容。情景教學(xué)法最能體現(xiàn)的教育意義，便是對學(xué)生情感激發(fā)的有效作用，在創(chuàng)設(shè)有效情境的過程中，學(xué)生能夠更好融入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能用自己的想象力充分理解所學(xué)內(nèi)容。既能豐富學(xué)生的聯(lián)想能力，也能讓學(xué)生對自己的認(rèn)知感觸有更深刻的認(rèn)識，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教育引導(dǎo)作用。在具體教學(xué)的過程中，也要采用合理的方式有效融入?？偠灾?，在道法課程的有效學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)融入真實案例，能夠讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識，也方便感化學(xué)生，讓學(xué)生對道德與法律知識有更深入的理解，要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗，也能在理性學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好觀念。

二、設(shè)置科學(xué)問題實現(xiàn)有效探究

在實際教學(xué)過程中，教師要明確問題情境的重要意義，采用探究式問題的有效教學(xué)作用，將初中道法課程的教學(xué)核心融入其中。讓學(xué)生在思考的過程中融入與教材內(nèi)容有關(guān)的分析，并且充分實現(xiàn)對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。在解決問題的過程中，逐漸深化對知識的掌握能力。在開展問題設(shè)計時要根據(jù)教學(xué)的具體情況進(jìn)行問題設(shè)計，可以針對學(xué)生產(chǎn)生疑惑較多的問題進(jìn)行合理歸納和有效梳理，真正強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，也能幫助學(xué)生能更好地認(rèn)識問題和解決問題。在設(shè)計問題時，教師要明確主題，也要讓學(xué)生在明確問題核心的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入地思考與剖析。比如教學(xué)《中國人 中國夢》時，教師可以播放與國家發(fā)展進(jìn)步有關(guān)的教學(xué)視頻，并且進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的有效計劃。讓學(xué)生分為幾個小組，以“中國人 中國夢”為主題，從不同方面篩選素材進(jìn)行內(nèi)容整合，編寫簡單的演講稿。之后再播放“感動中國”人物事跡視頻，設(shè)計科學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行深入思考：“這些人物的事跡非常值得感動，但一些人物非常的樸實而渺小，那我們是否可以把這些樸實的人稱為偉大呢？怎樣看待更為科學(xué)合理？”進(jìn)行有效的問題設(shè)置點，讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換到了對問題的思考和解決過程中，能培養(yǎng)學(xué)生的深刻認(rèn)識，也能讓學(xué)生對其他方面的思考有更正確的認(rèn)知。學(xué)生便能明確并非只是事業(yè)締造者才是重要的，即使是蕓蕓眾生中的一員在日常生活中貢獻(xiàn)出自己的力量，也是實現(xiàn)偉大中國復(fù)興夢的重要基礎(chǔ)。學(xué)生有了更深刻的思考，也會對此產(chǎn)生正確認(rèn)知，在未來成長過程中，也會以此為信念努力前行。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行合理思考

在開展教學(xué)工作的過程中，結(jié)合具體情況實現(xiàn)走心情境的創(chuàng)新改進(jìn)，教師可以一個人分別扮演兩個角色，從而在角色扮演的過程中展現(xiàn)出有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對此的認(rèn)知感受[2]。除此之外，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生共同在角色扮演的過程中感受人物的內(nèi)心感受，并且綜合判斷如何才是正確的行為方式。教師可以將走心情境創(chuàng)設(shè)與實踐活動銜接起來。教師可以模擬一個教學(xué)情境，比如：“學(xué)校開展文明創(chuàng)意達(dá)人的比賽，同時也開展了校園辯論會，校園辯論會提前導(dǎo)致與文明創(chuàng)意達(dá)人比賽時間重合，如果去參加校園辯論會就會導(dǎo)致失去了競爭文明創(chuàng)意達(dá)人的機(jī)會，而這是小明準(zhǔn)備已久的比賽;如果放棄參加校園辯論會，就會導(dǎo)致班級被扣分。如果你是小明，你會選擇怎樣的方式來解決這個問？”學(xué)生會在這個教學(xué)情景過程中更加融入思考，站在情境中主人公的角度進(jìn)行思考，也從客觀角度融合道法的基本理論進(jìn)行思考，從而得到合理的答案。

結(jié)束語

總體來說，在當(dāng)下的發(fā)展背景下，要積極促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的有效改進(jìn)，也要幫助教師真正從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來。采用全新的教學(xué)方式，也根據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)重點，實現(xiàn)對學(xué)生的道德培養(yǎng)。要提升初中學(xué)生道德與法治的正確認(rèn)識，也要促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展能力的提升，只有關(guān)注整體工作，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，才能展現(xiàn)道德與法治教學(xué)的有效作用，才能促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李朝輝.初中道法教學(xué)中情境鏈的構(gòu)建與運用[J].湖南教育（B版），2021（02）：40-41.

[2]朱正英.一例到底的情境教學(xué)在初中道法課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（08）：118.