李玲玲

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授，也要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升打下良好的基礎(chǔ)。但是，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不是朝夕就可以完成的事情，因此，教師需要主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，主動(dòng)探索多元化的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而在積極的探索中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;思維能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

數(shù)學(xué)邏輯思維是指學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、總結(jié)、概括等的能力，小學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程比較短，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維的形成程度有限，所以需要教師在課堂活動(dòng)中進(jìn)行積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)。但值得注意的是，與其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，在小學(xué)階段形成的數(shù)學(xué)思維能力將會(huì)直接影響其今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯，所以在小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力具有一定優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是十分重要且必要的教學(xué)舉措。

1小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性

（1）更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力，能夠使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師該如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地掌握，是數(shù)學(xué)教師必須重視的問(wèn)題。只有完全掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，才能為后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）提升學(xué)生的探究意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)未知事物都比較好奇，通過(guò)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)去探索新的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的探究意識(shí)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)思維的方法，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心，全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略

2.1結(jié)合生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感知

數(shù)學(xué)知識(shí)并不是孤立存在的，知識(shí)點(diǎn)之間存在著一定的體系。教師可以結(jié)合問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)探究，在新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)引導(dǎo)的過(guò)程中，以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的感知。例如，在講解“面積求解方法”之后，教師可以將生活中的問(wèn)題融入教學(xué)中。首先，要求學(xué)生摸一摸A4紙的四周，摸一摸表面，感受A4紙的面積。然后提出問(wèn)題：同學(xué)們，如果將A4紙對(duì)折，你會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)折后紙張和原A4紙之間存在怎樣的差距？經(jīng)過(guò)學(xué)生分析，面積為原來(lái)的一半，但周長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)生改變。然后，設(shè)置生長(zhǎng)點(diǎn)問(wèn)題，教師再鼓勵(lì)學(xué)生思考：如果結(jié)合對(duì)角線對(duì)折呢？于是，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又開(kāi)始結(jié)合自己的理解，分析結(jié)合對(duì)角線對(duì)折之后的面積，并分析應(yīng)該怎樣計(jì)算。這樣，教師在層層深入的引導(dǎo)中，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生加深了對(duì)問(wèn)題的感知。

2.2在課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力相對(duì)較差，很難在數(shù)學(xué)課堂的全程集中精力學(xué)習(xí)。比如，比較容易受到周圍各種因素的影響，出現(xiàn)思想走神、做小動(dòng)作等問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能在具體的情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的專注力。數(shù)學(xué)教師要通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，改變以往數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥、乏味的局面，使數(shù)學(xué)教學(xué)生動(dòng)、形象起來(lái)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用分角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)等形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)課時(shí)，教師主要是讓學(xué)生知道小數(shù)加減法的計(jì)算過(guò)程，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。計(jì)算題對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，需要細(xì)心，不允許計(jì)算過(guò)程有一絲一毫的差錯(cuò)。如果數(shù)學(xué)教師能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生模擬超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生選擇售貨員、顧客、收銀員等角色，將本子、筆等物品定價(jià)。如，本子1.8元，鉛筆2.6元、橡皮0.9元，讓學(xué)生通過(guò)購(gòu)物情境進(jìn)行計(jì)算。這種教學(xué)模式更容易被為小學(xué)學(xué)生所接受，提高學(xué)生進(jìn)行計(jì)算正確率，并且可以讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.3提升學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力

對(duì)比小學(xué)學(xué)生之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，其數(shù)學(xué)知識(shí)有些比較抽象，不利于學(xué)生對(duì)其理解。若利用形象化的圖像表達(dá)這類抽象知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。因此，數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的知識(shí)想象出具體的事物，有助于學(xué)生更加全面理解該知識(shí)點(diǎn)。例如在“分?jǐn)?shù)乘法”一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用教具或者多媒體等形式，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化。例如在應(yīng)用題“一個(gè)倉(cāng)庫(kù)面積有5/6平方千米，其中鋼材占2/5，木材占3/5，那么鋼材和木材各占多少平方千米？”的解析中，可以引導(dǎo)學(xué)生將一張紙進(jìn)行對(duì)折，平均折成6份，并取走其中的一份，然后剩余了5份，拿出其中的2份，由此可以得到5/6×2/5=5/5×2/6，拿出其中的3份是5/6×3/5=5/5×3/6。通過(guò)該方法，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算。其折紙活動(dòng)，把抽象的知識(shí)形象化，使學(xué)生以直觀的方式理解數(shù)字知識(shí)，有效培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及推理能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，并主動(dòng)探索多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而在科學(xué)的引導(dǎo)中提高學(xué)生的思維能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

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