李澤英

摘要：對(duì)于微課而言，其不但具備主題突出的優(yōu)勢(shì)，還具備短小精悍的特點(diǎn)，深受廣大教師的青睞。在高中化學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，有效運(yùn)用微課，可以方便學(xué)生更系統(tǒng)的梳理化學(xué)知識(shí)，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。基于此，本篇文章主要對(duì)微課在高中化學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究和探討。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

古人有云，溫故而知新，由此可見(jiàn)，學(xué)好高中化學(xué)最為重要的保證就是復(fù)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展課后復(fù)習(xí)的方式，可以對(duì)實(shí)際課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處進(jìn)行有效的檢測(cè)，對(duì)聽(tīng)課過(guò)程中存在的一些疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，還能有效鞏固舊的知識(shí)，掌握新的知識(shí)。而如何能達(dá)到更好的效果呢？這就需要借助微課的運(yùn)用，微課以互聯(lián)網(wǎng)為依托，可以充分顯示出其學(xué)習(xí)方式靈活性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)，有效保證學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

一、利用微課的動(dòng)畫(huà)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，若缺乏興趣，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)展就會(huì)無(wú)限期被制約，但是若產(chǎn)生了興趣，那么在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自身探究的欲望，就會(huì)不斷被激發(fā)，這樣，整體的學(xué)習(xí)效果就可以成倍增長(zhǎng)。在復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)微課的運(yùn)用，可以將具體化學(xué)知識(shí)采用更直觀、更生動(dòng)的方式體現(xiàn)出來(lái)，突破以往存在的時(shí)間、空間限制。對(duì)比課堂學(xué)習(xí)的緊張氛圍而言，通過(guò)微課的利用，可以給學(xué)生帶來(lái)一種身心舒暢的感受。例如，教師在對(duì)《物質(zhì)的量》這一課程內(nèi)容進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以借助動(dòng)畫(huà)，形象的展示出這一課程內(nèi)容的關(guān)鍵概念和知識(shí)點(diǎn)之間的相互練習(xí)以及作用，在不知不覺(jué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考。通過(guò)這樣的微課復(fù)習(xí)模式，可以有效達(dá)到深化已學(xué)知識(shí)的目的。

二、利用微課的選擇性，實(shí)現(xiàn)分層復(fù)習(xí)，因材施教

在一個(gè)班級(jí)之中，又眾多學(xué)生，而個(gè)體本身就存在差異性，又何況不同學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也是存在很大的差異性。這樣教師就要遵循因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生群體，開(kāi)展分層教學(xué)模式。而微課本身恰恰具備非常強(qiáng)的選擇性，可以對(duì)過(guò)往存在的一刀切現(xiàn)象進(jìn)行有效的克服。例如，教師在每一章節(jié)的課后練習(xí)微課之中，將具備梯度變化的學(xué)習(xí)欄目設(shè)置進(jìn)來(lái)，首先就是基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)欄目;其次就是能力提升欄目;最后就是拓展延伸欄目。在不同的欄目之中，需要將不同的作業(yè)布置進(jìn)來(lái)，進(jìn)而達(dá)到復(fù)習(xí)分層的目的，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，利用微課，可以獲取更多的滿足感，也不會(huì)被課堂中的快節(jié)奏所影響，導(dǎo)致不能徹底掌握具體知識(shí)的情況發(fā)生。

三、利用微課的重復(fù)性，深入理解，突破難點(diǎn)

在具體課堂教學(xué)之中，不同的學(xué)生，實(shí)際的聽(tīng)課效果也存在很大的差異性，并非所有學(xué)生都可以利用有限的課堂時(shí)間，對(duì)所有的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破。但是很多教師由于受到時(shí)間、空間等多因素的限制，也無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行那么細(xì)致的關(guān)注。所以，學(xué)生需要在課后復(fù)習(xí)一些線管知識(shí)。而微課最大的優(yōu)勢(shì)之處，就是針對(duì)某一具體內(nèi)容，根據(jù)人為的操作，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)播放，這一特點(diǎn)可以有效彌補(bǔ)課堂的不足之處，讓學(xué)生不斷重復(fù)的過(guò)程中，掌握具體的知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。例如，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，《鐵離子與亞鐵離子的檢驗(yàn)》是每一個(gè)學(xué)生都必須要掌握的知識(shí)，而且整體的難度又相對(duì)較大，而單純的通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)有一種說(shuō)天書(shū)的感覺(jué)，非常糊涂，這就需要教師利用微課，將具體的內(nèi)容進(jìn)行分解，劃分為幾個(gè)模塊，讓學(xué)生分模塊學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

四、利用微課的移動(dòng)性，隨時(shí)學(xué)習(xí)，有效指導(dǎo)課外興趣小組

在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)組建興趣小組，而組建的依據(jù)，就是學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，通過(guò)興趣小組，不僅僅可以實(shí)現(xiàn)室內(nèi)理論學(xué)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)戶外集中實(shí)踐學(xué)習(xí)，當(dāng)然還有一部分學(xué)生會(huì)在回家之后，進(jìn)行系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)，那么就很容易遇到問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)法解決的局面。通過(guò)微課，學(xué)生不論在何時(shí)何地，都可以利用手機(jī)等電子產(chǎn)品，進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。例如，教師在對(duì)《苯酚》這一知識(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師組織興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生“品茶”，對(duì)具體的顏色進(jìn)行分析，在整個(gè)過(guò)程中，教師不作指導(dǎo)，借助微課，讓學(xué)生分析具體顏色與苯酚的氧化程度關(guān)聯(lián)性，獲取到相關(guān)結(jié)論，這可以根本性促進(jìn)學(xué)生的深化學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中化學(xué)課后復(fù)習(xí)中，微課作為非常重要的一種手段，可以最大化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且微課本身涵蓋的內(nèi)容非常多，又具備多樣化的形式，因此，針對(duì)現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在的一些弊端或者是漏洞，可以有效的彌補(bǔ)，但是，在對(duì)微課進(jìn)行利用時(shí)，應(yīng)做到恰到好處，不能因?yàn)槠渚邆渲貜?fù)播放等特點(diǎn)，學(xué)生就降低自身的專注力，導(dǎo)致頻繁重復(fù)播放的情況，這不但會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，整體的效果還會(huì)大打折扣，教師需要特別告知學(xué)生這一點(diǎn)注意事項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)

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