錢藝芳

摘要：隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育成為了小學語文教學改革的主要方向。素質(zhì)教育中要求教師在閱讀教學時需要注重學生的語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，因此在實際教學中教師不能一味注重學生的學習成績，還需要采用新型的教學方法提高學生的語文核心素養(yǎng)?；诖?，以下對小學語文閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學;核心素養(yǎng);策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

現(xiàn)如今，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足學生知識運用能力的發(fā)展和社會發(fā)展的需求?；谶@種情況，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)成為了小學語文教學中的重點任務(wù)。小學時期是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要階段，為提高學生思維品質(zhì)、審美能力、掌握知識能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，小學語文教師應(yīng)該重視起對學生核心素養(yǎng)的培育，在閱讀教學中，合理的優(yōu)化教學模式，能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、利用閱讀教材提高學生學習興趣

語文素養(yǎng)指的是知識、能力、技術(shù)的整合。小學語文素養(yǎng)要求學生具有聽、說、寫、讀的能力。小學語文核心素養(yǎng)指的是學生的認知能力、文化素養(yǎng)等幾個方面的綜合表現(xiàn)。閱讀是學生獲得知識的主要途徑，但是在教學當中教師更重視學生對閱讀理解技巧的學習，忽略了學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀是小學語文教材當中的重點內(nèi)容，閱讀教學不僅可以豐富學生的精神世界，還可以提高學生的核心素養(yǎng)。閱讀興趣是學生閱讀理解能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，閱讀不僅可以豐富學生的精神世界，還可以提高學生的理解能力和核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)主要指的就是學生的語言表達能力、思維能力、欣賞和鑒賞能力等。但是這些能力需要教師的長期引導(dǎo)，并不是在短時間就能形成。小學語文教材當中有很多有趣的故事，教師可以利用教材當中的內(nèi)容激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上多給學生一些思考的時間，對學生的一些其他想法進行正確的引導(dǎo)，這樣學生慢慢的就會減少心理負擔。學生在閱讀書籍的同時可能會產(chǎn)生很多不同的情感和樂趣，因此教師可以適當去引導(dǎo)學生寫讀后感，并用自己的語言去闡述自己的觀點，體會到閱讀的快樂。例如在講解部編版四年級上冊《長城》這篇課文時，學生被長城的壯觀和雄偉所震撼。教師在教學當中可以讓學生把自己印象當中的長城畫出來。多媒體的直觀性對于學生的學習興趣提高具有一定的促進作用，所以教師可以在利用多媒體播放我國各地長城的照片和視頻。

二、改變傳統(tǒng)教學觀念

受傳統(tǒng)教學觀念影響，我國大部分小學語文教師仍主要以灌輸式教學模式為主，將教學重點放在課本知識的講解上，忽略了學生的接受能力。傳統(tǒng)教學對促進學生的學習效果沒有較大幫助，也無法調(diào)動學生的學習興趣以及積極性主動性，與現(xiàn)代教學模式不相符。久而久之，會給學生帶來巨大的心理壓力，并降低學生的學習興趣，導(dǎo)致學生學習效率降低。想要在閱讀中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要確保學生對每篇課文理解透徹。因此小學語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，采用多元化教學手段，促進學生對課文的理解與掌握。在閱讀教學中可將學生分為多個小組，通過角色模仿使學生融入課文，最后由教師總結(jié)課文的中心思想，促進學生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、借助課本插圖促進學生語言文字的積累與表達

培養(yǎng)溝通交流能力與語言表達能力也是提高學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在實踐教學過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對課文閱讀進行語言文字的積累，提高學生的語言表達能力。小學生年齡小，心智尚未成熟，認知水平較低，因此在記憶中的詞匯量積累薄弱，語言表達能力有待提高。小學語文教材中常常會插入與本課相關(guān)的圖片，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)出來。在閱讀教學過程中，教師可以充分利用插圖的資源來輔助教學，提升學生的學習興趣。教師可以讓學生通過觀察插圖然后進行語言描述，借助插圖信息幫助學生提高自身的觀察能力和口語表達能力，加深學生對課文的記憶和理解。另一方面，為了能夠讓學生快速掌握生字和生詞，教師可以利用圖片的方式讓學生猜詞意或句意，從而提高學生對圖片信息的解讀能力。

四、通過閱讀教學，培育小學生的品德素養(yǎng)

站在宏觀的視域來看，品德素養(yǎng)同樣也屬于小學生語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)，所以教師應(yīng)當在小學語文閱讀授課活動中培育小學生的品德素養(yǎng)，讓小學生擁有更高的道德修養(yǎng)。教師在選取閱讀文本素材期間，需要適時選擇一些與道德有關(guān)的文本，然后引領(lǐng)學生閱讀，并實行相應(yīng)的討論，這樣就可以在無形中增強小學生的品德水準，讓小學生向正確的方向成長。例如，教師可以將《父愛之舟》作為閱讀文本，然后在閱讀完成之后，將小學生分為幾個小隊，讓學生在小隊內(nèi)討論父親與母親對自己的關(guān)愛，然后以父親或者母親作為主題寫一篇文章。在這個過程中，小學生對父母的情感將會得到提升，而這也正是良好品德的一種展現(xiàn)形式。

結(jié)束語

語文閱讀在語文學科中具有重要地位，同時也是培養(yǎng)學生思維能力、表達能力、語感能力的重要途徑，是語文教學中不可或缺的教學內(nèi)容之一。因此語文教師在教學中應(yīng)對閱讀中的核心素養(yǎng)有全面、充分的理解，意識到其對學生全面發(fā)展以及教育體系建設(shè)的重要性，努力轉(zhuǎn)變教育觀念與教育方式，采取多元化教學手段與實踐相結(jié)合，不斷提升教學水平，積極引導(dǎo)學生形成良好的閱讀習慣，從而提高學生在閱讀過程中的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]馬麗霞.核心素養(yǎng)在小學語文閱讀教學中的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（11）：51-52.

[2]劉英.小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（02）：86.

[3]李棟文.關(guān)于小學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].新課程，2020（44）：43.