傅怡

在課程游戲化理念不斷推進的過程中，我班重新審視區(qū)域活動，以專題探討的方式開展區(qū)域活動，并在探討如何有效開展班本化區(qū)域活動的過程中，真正從本班幼兒的實際情況出發(fā)，以體現(xiàn)游戲化精神。本文梳理了前期教研組展開的區(qū)域班本化專題研討活動的效果，提出了班本化三要素，即動態(tài)化班級區(qū)域環(huán)境、本土化班級區(qū)域材料、藝術化班級區(qū)域指導，以期逐步推進區(qū)域活動的班本化與個性化。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”區(qū)域內要注重創(chuàng)設幼兒能自主觀察、自主探索與交流的環(huán)境。因此，教研組根據(jù)幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)情況，提出動態(tài)化的區(qū)域環(huán)境建設方針，這是確保區(qū)域活動班本化的要素之一，是維護區(qū)域活動個性化開展的重要保障。

（一）區(qū)域活動的外部環(huán)境創(chuàng)設從幼兒的動態(tài)中來

教師要結合幼兒需求、幼兒變化考慮區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，通過觀察、交流等方式了解幼兒所需、所想，并在此基礎上考慮不同年齡段幼兒的特征和差異，以創(chuàng)設具備不同教育價值的區(qū)域環(huán)境。同時，教師還要以鼓勵的方式引導幼兒投入環(huán)境創(chuàng)設，一方面可以了解幼兒的發(fā)展情況，另一方面培養(yǎng)幼兒思考問題的能力。

例如：當幼兒對環(huán)境創(chuàng)設提出建議時，教師可以采用討論的方式予以評價、采納;當幼兒有動手操作的需求時，教師可以讓幼兒自主挑選材料，滿足幼兒的需求。幼兒的想法、表現(xiàn)是動態(tài)變化的，這就是區(qū)域環(huán)境的動態(tài)化建設需要從幼兒中來的原因。

（二）區(qū)域活動的空間設置從室內向室外延伸

較小的空間在某種程度上會對區(qū)域活動的開展產生一定的制約，廣闊的戶外空間能促進幼兒區(qū)域活動的開展。我園擁有豐富的自然資源以及寬敞的戶外活動、游戲、探索場地，能充分滿足幼兒開展區(qū)域活動的需求。

例如：在美術創(chuàng)意活動中，室內空間的局限可能會導致幼兒在創(chuàng)作時束手束腳，而戶外環(huán)境則有助于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師決定利用散步時間同幼兒一起尋找適合開展美術創(chuàng)意活動的區(qū)域，最終選擇了本園的芭蕉區(qū)為班本特色美創(chuàng)區(qū)。

（一）本土資源材料的使用需要考慮材料本身的維度

對于農村幼兒園而言，本土資源既包括園內豐富的自然資源，也包括園所周邊的各類自然資源。幼兒園道旁的樹、花草，種植區(qū)的各種蔬菜、果實種子，飼養(yǎng)區(qū)的動物等，都能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒參與區(qū)域操作、探索的興趣，引發(fā)他們主動嘗試。在選擇區(qū)域活動材料時，教師除了要考慮材料的適宜性外，還要考慮整體的課程規(guī)劃，考慮所需材料的層次性等，讓這些本土材料更好地為幼兒所用，以真正發(fā)揮區(qū)域活動的價值。

（二）本土資源材料的使用需要考慮幼兒的發(fā)展水平

教師應通過觀察了解不同年齡、不同發(fā)展水平幼兒的具體情況，為幼兒提供個性化、層次化的材料，以滿足不同年齡幼兒對區(qū)域活動材料的需求，促進幼兒獲得不同的發(fā)展。教師在投放區(qū)域活動材料時要遵循“因人而定”“因時制宜”“因園而取”的原則。

例如：教師要根據(jù)幼兒發(fā)展水平的差異，運用不同的方式引導幼兒自主觀察、發(fā)現(xiàn)和表達。對于能力相對較弱的幼兒，教師要提供機會讓他們自主尋找自己喜歡的材料，讓他們在看看、找找、摸摸的過程中更好地感知材料，引導他們深入地認識和探索材料。而能力相對較強的幼兒，他們對材料的選擇具有一定的目的性，能在教師的引導下簡單判斷材料的作用，教師可以為他們提供低結構材料作為輔助材料，給予他們足夠的空間進行想象和創(chuàng)造。

（一）區(qū)域活動過程指導追求“恰到好處”

在區(qū)域活動中，教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，時刻關注班內幼兒的操作情況，并在恰當?shù)臅r機對幼兒進行指導。適宜指導是實現(xiàn)有效指導的前提和基礎。教師在區(qū)域活動中遇到因幼兒經(jīng)驗不足導致的問題時，要以觀察者、指導者的身份與幼兒進行溝通交流，引導幼兒繼續(xù)思考和實踐。同時，教師還要采用恰當?shù)闹笇в谜Z和指導方法開展互動指導，秉持自然、融合、有針對性的原則，追求“恰到好處”的指導。

（二）區(qū)域活動講評追求“百家爭鳴”

在區(qū)域活動的講評環(huán)節(jié)，教師要為幼兒提供交流體驗與收獲、分享快樂與成功、表達經(jīng)驗與困難的機會。在講評環(huán)節(jié)中，教師要有目的地對幼兒的討論及交流進行引導、支持、整理與升華，在保證積極引發(fā)師幼互動和幼幼互動的同時，還要把講評環(huán)節(jié)看作是幼兒表達自我的過程，并鼓勵幼兒大膽地表達自己的所做、所思、所感，將更多的話語權歸還給幼兒。與此同時，教師還要注重講評方法的靈活性及多樣性，根據(jù)本班幼兒的實際情況綜合選擇多種評價方法，如問題與討論相結合的方法、展示與驗證相結合的方法、評議與建議相結合的方法等。不同的講評方法有其優(yōu)勢和局限，教師需要靈活地根據(jù)本班的活動內容和幼兒的活動情況，以兼顧群體需求和個體差異為原則，促使每個幼兒在原有水平上得到提高。

（三）區(qū)域活動記錄追求“百花齊放”

在區(qū)域活動開展中，區(qū)域活動的記錄具有重要的作用。這里的記錄包括幼兒的記錄以及班級教師的記錄。

幼兒的記錄是指幼兒用自己的方式將大家在區(qū)域活動中的發(fā)現(xiàn)、猜測記錄下來。幼兒記錄的價值主要有以下三點：一是便于幼兒交流經(jīng)驗;二是培養(yǎng)幼兒的思維表達能力;三是幫助教師分析判斷活動情況。教師要鼓勵幼兒主動積極地記錄活動過程，引導幼兒學會主動思考，幫助幼兒逐步建立樂意記錄、樂意表達的習慣。

教師的記錄是指教師根據(jù)幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)及時記錄活動情況。教師的記錄能反映幼兒每天不同的活動情況，為園內教師相互交流提供更多素材，為大家分享經(jīng)驗、探討問題提供更多可能，有利于促進區(qū)域活動的高效開展。

（作者單位：江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)幼教中心歸莊幼兒園）