李靖

在幼兒園課程構(gòu)建和實(shí)施的過程中，適宜、多樣、豐富的課程資源能支持幼兒自主探索、深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。虞永平教授曾認(rèn)為，只有豐富、適宜的資源才能促使幼兒進(jìn)行綜合、有效的學(xué)習(xí)。由此可見，幼兒園課程資源的開發(fā)和利用，影響著幼兒園課程構(gòu)建和實(shí)施的廣度、深度，影響著幼兒園課程的質(zhì)量。

在探索適宜課程資源的過程中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)物資源具體可見、取用方便，但是占用空間大、需要專人管理，而數(shù)字資源和地圖資源卻便于保管，能促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)。并且，這些數(shù)字資源和地圖資源還能與物質(zhì)資源結(jié)合使用，達(dá)到最優(yōu)化的整合。為此，我園立足“課程資源地圖”展開了深入的嘗試與探究。

一、課程資源地圖的概念界定

“課程資源地圖”是教師對(duì)幼兒園周邊可以利用的資源進(jìn)行調(diào)查后繪制出的，是對(duì)可以利用的自然資源、社會(huì)資源、配套的物質(zhì)資源或數(shù)字資源等進(jìn)行了標(biāo)記的地圖。

以幼兒園為中心，在方圓2～3公里范圍內(nèi)，一切有可能為幼兒園課程服務(wù)的自然資源、社會(huì)資源以及配套的物質(zhì)、數(shù)字資源都可以納入課程資源。教師將有利于幼兒發(fā)展的資源整合在一起，制成了“幼兒園課程資源地圖”。一方面，教師能便捷地從幼兒園課程資源地圖中提取適宜的資源構(gòu)建和開展相關(guān)課程;另一方面，幼兒利用這些資源、深度學(xué)習(xí)、自主探索，既滿足了自身的興趣需求，也獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、幼兒園課程資源地圖的特點(diǎn)分析

美國(guó)心理學(xué)家布魯芬布瑞那提出了生態(tài)系統(tǒng)理論。他認(rèn)為，兒童的發(fā)展依托于周圍多層次、多關(guān)系的復(fù)雜系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的每一層環(huán)境都對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響。依據(jù)布魯芬布瑞那的理論，幼兒所處的社區(qū)、幼兒園周圍的環(huán)境是影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“中間系統(tǒng)”。于是，我們?cè)谶@個(gè)“中間系統(tǒng)”中發(fā)掘、尋找有價(jià)值的課程資源并經(jīng)過教師的學(xué)習(xí)探討，繪制成“課程資源地圖”。相較于存放具體可見實(shí)物的課程資源室，以及存放圖片、視頻等資源的數(shù)字資源庫(kù)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園課程資源地圖具有以下特點(diǎn)。

（一）地域性特點(diǎn)

我國(guó)幅員遼闊，不同地域在社會(huì)文化和自然資源等方面存在著顯著差異。幼兒園所處的地域不同，其周邊可利用的課程資源也千差萬(wàn)別，繪制成的課程資源地圖也有所不同。比如，位于農(nóng)村的幼兒園繪制的課程資源地圖上可能會(huì)呈現(xiàn)稻田、果園、池塘、菜地等符合農(nóng)村實(shí)際生活的內(nèi)容，而位于城市中心的幼兒園繪制的課程資源地圖上可能會(huì)呈現(xiàn)博物館、消防隊(duì)、科技館、地鐵站等內(nèi)容。

（二）獨(dú)特性特點(diǎn)

課程資源地圖為幼兒園課程服務(wù)，是為了滿足幼兒多樣化發(fā)展以及幼兒園個(gè)性化發(fā)展的需求而繪制。每個(gè)幼兒園的幼兒都有其特點(diǎn)和個(gè)性需求，每個(gè)幼兒園的教師也有其獨(dú)特的教育理念。因此，幼兒園在繪制課程資源地圖時(shí)選擇和標(biāo)識(shí)的資源具有獨(dú)特性和不可復(fù)制性，身處白墻黛瓦的古城區(qū)的幼兒園和身處高樓林立的新城區(qū)的幼兒園呈現(xiàn)在課程資源地圖上的內(nèi)容也會(huì)有所不同。

（三）可變性特點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)日新月異，不管是農(nóng)村還是城市都處于快速發(fā)展之中。因此幼兒園所處區(qū)域周圍的自然、社會(huì)資源也處于不斷更新、變化之中。幼兒園的課程資源地圖不是一成不變的。幼兒園需要根據(jù)周圍環(huán)境和資源的變化不斷調(diào)整地圖。在使用課程資源地圖的過程中，我們會(huì)進(jìn)行課程審議，刪減不適合開展課程的資源，增添有利于幼兒發(fā)展的資源。因此，幼兒園的課程資源地圖始終處于“未完成”和“可變化”的狀態(tài)。

三、課程資源地圖的繪制

筆者所在幼兒園地處歷史文化名城蘇州市中心姑蘇區(qū)，在建園五十余年的時(shí)間里，從周圍的人文環(huán)境中汲取著豐厚的文化底蘊(yùn)。筆者試圖在繪制課程資源地圖的過程中充分把握和體現(xiàn)這種歷史和文化優(yōu)勢(shì)。我園方圓兩公里以內(nèi)有著豐富的課程資源，這些資源構(gòu)成了我們幼兒園的課程資源地圖。在探索和使用課程資源地圖的過程中，筆者總結(jié)出了三個(gè)一，即“一張地圖”“一個(gè)表格”“一份名片”。

（一）一張地圖

筆者認(rèn)為，課程資源要便于幼兒園日常隨時(shí)隨地利用，最好不用借助交通工具，以徒步就能抵達(dá)為佳。基于以上原則，在繪制我園課程資源地圖時(shí)，我們以幼兒園為中心，以方圓兩公里為半徑，在地圖上確定了課程資源地圖的大致范圍。畫出范圍后，我們?cè)谶@張地圖上標(biāo)識(shí)了適合開展課程的資源。在繪制課程資源地圖之前，我們先對(duì)劃定范圍內(nèi)的資源進(jìn)行了摸排與調(diào)查，然后把調(diào)查到的所有資源羅列出來，基于幼兒的視角，從主題開展需要、社會(huì)實(shí)踐需要、園本節(jié)日需要、班本微課程實(shí)施需要出發(fā)，對(duì)課程資源進(jìn)行審議，最后從眾多資源中挑選出適宜幼兒多樣化和幼兒園個(gè)性化發(fā)展的課程資源，在地圖上進(jìn)行標(biāo)識(shí)。這樣，專屬于我園的課程資源地圖就形成了。

（二）一個(gè)表格

幼兒園附近資源豐富、繁多。教師要基于兒童立場(chǎng)，把地圖上所有貼近幼兒生活、有教育價(jià)值的資源一一列舉出來，并合理地歸納和梳理這些資源，將適宜的資源納入我園課程，更好地為課程建設(shè)服務(wù)。我們按照自然資源、社會(huì)資源進(jìn)行一級(jí)類別分類，按照古橋、園林、商場(chǎng)、學(xué)校等進(jìn)行二級(jí)類別分類，梳理了各類資源，并制作了課程資源地圖分類表格。

（三）一份“名片”

分類、整理了地圖上的課程資源后，我們要挖掘這些資源的課程價(jià)值，思考可以通過開展哪些活動(dòng)發(fā)展不同年齡段幼兒的核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)自己班級(jí)的主題活動(dòng)需要，或是根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，在地圖和表格中選取某一個(gè)資源，圍繞這個(gè)資源思考并撰寫符合自己班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)方案。實(shí)現(xiàn)從資源到課程的轉(zhuǎn)換。

四、幼兒園課程資源地圖的使用

（一）全員參與、及時(shí)更新

幼兒園的課程建設(shè)不能僅依靠教師，幼兒、家長(zhǎng)、保育員、后勤人員都可以是課程的建設(shè)者。教師可以將課程資源地圖的設(shè)計(jì)思路發(fā)到教師群、家長(zhǎng)群和員工群，并制作成幼兒易懂的圖示張貼在幼兒園醒目的地方，促使所有人為豐富和更新地圖獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。幼兒會(huì)經(jīng)常和同伴討論幼兒園附近的可用資源;家長(zhǎng)會(huì)發(fā)揮自己的力量幫助幼兒園開發(fā)各種資源;保育員和后勤人員也會(huì)為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展獻(xiàn)出一份力。在多方的共同努力下，我園的課程資源地圖會(huì)更加豐富、更加多彩。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、服務(wù)周全

當(dāng)教師需要使用某一資源開展課程時(shí)，只要提前預(yù)約，課程資源管理員就會(huì)提供方便、快捷、周全的服務(wù)。比如，中班年級(jí)組在園本節(jié)日“消防安全節(jié)”活動(dòng)中需要參觀消防隊(duì)，并邀請(qǐng)消防員叔叔幫助他們開展火災(zāi)逃生演練。在這樣“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的活動(dòng)中，課程資源管理員會(huì)聯(lián)系消防隊(duì)和準(zhǔn)備參觀用車，并確定人員和時(shí)間，促進(jìn)活動(dòng)順利開展。

（三）充分利用、體現(xiàn)差異

各班教師根據(jù)主題活動(dòng)的需要和班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)選擇某一資源時(shí)，可以針對(duì)這一資源的特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，使資源利用達(dá)到最大化。比如，與筆者所在幼兒園一墻之隔的江蘇省第十中學(xué)，其歷史悠久、古香古色，學(xué)校里有亭臺(tái)樓閣、假山古樹和池塘草坪。春天，教師可以帶著幼兒到學(xué)校的草坪上尋找各種昆蟲;秋天，教師可以帶著幼兒觀察學(xué)校古樹的落葉;教師還可以帶領(lǐng)幼兒觀察認(rèn)識(shí)學(xué)校古樹的不同形態(tài)，讓幼兒在古樹下繪畫寫生，等等。

“課程資源地圖”既體現(xiàn)了數(shù)字資源的方便快捷、不占用空間的優(yōu)點(diǎn)，又融合了“課程資源庫(kù)”便于親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的特點(diǎn)。一張地圖凝聚了家校、社區(qū)、幼兒園的多方合力，真正實(shí)現(xiàn)了資源利用的最大化。教師在繪制、使用課程資源地圖的過程中有效提升了課程構(gòu)建能力，幼兒在以課程資源地圖為載體開展的各種活動(dòng)中增強(qiáng)了自主探索的能力。我園將繼續(xù)圍繞課程資源地圖的有序管理、有效使用展開探索，讓資源更好地服務(wù)于課程，讓課程促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)滄浪實(shí)驗(yàn)幼兒園）