沈鳳娟

陶行知先生曾說：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義?！庇變阂跃呦笏季S為主，幼兒園的教學(xué)活動要貼近幼兒的生活，符合幼兒的經(jīng)驗水平。數(shù)學(xué)知識具有抽象性、概括性和邏輯性等特點，部分幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在困難，教師要通過多種途徑如區(qū)域活動調(diào)動幼兒的多種感官，支持幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。除了開展區(qū)域活動外，教師還要了解幼兒的思維特點和學(xué)習(xí)方式，在日常生活中發(fā)掘教育契機，支持、滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等多種途徑獲取知識和經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、“分點心”活動中存在的問題

數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用范圍廣，與生活的聯(lián)系緊密，教師不僅要教授幼兒數(shù)學(xué)知識，還要創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，提升幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。比如，幼兒初入園時，通常都是被動接受教師分發(fā)的點心，隨著年齡的增長，幼兒開始對餐盤中的餅干感興趣，會與同伴比較誰拿的餅干多、誰拿的餅干大、誰拿的手指餅干更長等。教師可以據(jù)此開展“分點心”活動，引導(dǎo)幼兒探究有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)幼兒數(shù)人、數(shù)點心、分發(fā)點心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)知識。

虞永平教授認(rèn)為，教師要讓幼兒做符合他們需要的事，做符合他們天性的事，做他們力所能及的事以及能讓他們感受挑戰(zhàn)的事，以此豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。筆者在班上開展了多次“分點心”活動，記錄了幼兒在活動中遇到的種種問題，并提出了相應(yīng)的解決建議。

（一）幼兒間的個體差異大

在第一次“分點心”活動中，筆者要求幼兒通過小組合作給每位同伴分1盒牛奶、2塊餅干。明確活動要求后，糖糖立即返身清點自己所在小組的人數(shù)，并根據(jù)人數(shù)計算、拿取了正確數(shù)量的牛奶和餅干;看到糖糖的動作如此迅速，萱萱也開始清點自己組上的人，數(shù)了三遍后她得到的結(jié)果是小組內(nèi)共有5個人，但同組的欣欣卻告訴她有6個人，她按照自己的結(jié)論拿了5人份的點心，直到分發(fā)的時候才發(fā)現(xiàn)漏了一個人;芯芯的情況更不樂觀，她數(shù)了幾次都沒辦法數(shù)清楚，同組的同伴告訴她有6個人，可是她去拿點心的時候又忘記了。通過這次活動我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒間的個體差異性很大，有的幼兒可以迅速分好點心，而有的幼兒卻沒有掌握數(shù)數(shù)的技能，沒有理解人數(shù)和點心數(shù)量之間的關(guān)系。

（二）活動時的場面混亂

在第二次“分點心”活動中，小組長甜甜伸著手指清點人數(shù)，并按照人數(shù)拿取、分發(fā)點心，在分發(fā)點心時，組內(nèi)的江江提醒她說：“小組長，柳柳沒有分到牛奶和餅干。”于是甜甜又重新數(shù)了一遍說：“還是5個人，我拿了5個點心，數(shù)量是對的?！薄安粚Σ粚Γ覀兙褪?個人。”江江和甜甜相持不下，又拿來了一個點心。這時人群里傳出一個微小的聲音：“老師，我手里多了一個點心?！蔽覀兛梢钥闯觯〗M長忙于數(shù)人、數(shù)點心、發(fā)點心，常常碰到和其他幼兒意見不統(tǒng)一的情況，活動時的場面時常很混亂。

二、解決問題的辦法

（一）賦予幼兒自主選擇、自主探究的權(quán)利

隨著“分點心”活動的持續(xù)開展，幼兒數(shù)人、數(shù)點心的過程越來越順利，大家都搶著做小組長。為了提升小組的凝聚力，筆者把任命小組長的權(quán)利交給了幼兒，讓他們通過小組討論決定小組長的人選，并實行一周換一次小組長的制度，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的活動興趣，提升了活動效果。同時，對于經(jīng)常在活動中出錯的幼兒，為了激發(fā)他們的探究熱情，避免他們出現(xiàn)情緒上的問題，筆者營造了輕松、和諧的氛圍，安排小組長一對一幫助他們，不催促、不干涉他們的行動。這種方式符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于提高全班幼兒的整體游戲水平。

對于分發(fā)點心過程中的常見問題，筆者不會直接告知幼兒解決方法，而是讓幼兒嘗試獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。筆者會引導(dǎo)幼兒分析問題出現(xiàn)的原因，指導(dǎo)他們尋找解決辦法。例如，不少小組長會在清點人數(shù)的時候漏掉自己。筆者沒有直接告知解決方法，而是引導(dǎo)他們總結(jié)經(jīng)驗，讓他們知道數(shù)人的時候要先數(shù)自己。在嘗試解決問題的過程中，幼兒的計數(shù)能力得到了進(jìn)一步提高。

（二）提升幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力

教師要在“分點心”活動中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行實踐、探索，以達(dá)到解決問題、積累經(jīng)驗的目的。教師應(yīng)該把解決問題能力的培養(yǎng)滲透到每一次數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒通過多種方式解決同一問題，或者利用已掌握的知識解決相似情境中的問題。對于計數(shù)能力強的幼兒，教師可以讓他們先清點點心再清點牛奶;對于計數(shù)能力弱的幼兒，教師可以讓他們先數(shù)好一人份的牛奶和點心，再接著數(shù)第二個人的。同一個問題有多種解決方式，教師要在活動過程中引導(dǎo)幼兒選擇適宜自己的方法，利用已有的數(shù)學(xué)知識計數(shù)、分類，幫助幼兒加深對知識的理解。

（三）發(fā)動家長的力量

幼兒的成長離不開家長的助力，教師要發(fā)動家長的力量。每次“分點心”活動結(jié)束后，筆者都會跟家長溝通，了解幼兒在活動后的變化。根據(jù)家長的反饋，很多幼兒原本不喜歡做家務(wù)，但最近會主動給家人分碗筷，給長輩拿點心;原本計數(shù)能力較差，經(jīng)常數(shù)錯數(shù)，但現(xiàn)在能準(zhǔn)確、快速地解決生活中簡單的數(shù)學(xué)問題，這體現(xiàn)了“分點心”活動的作用。教師還可以邀請家長參與活動，讓家長帶幼兒去超市購買物品，讓幼兒計算商品的價格和數(shù)量，提升幼兒遷移知識、經(jīng)驗的能力，增強幼兒的自我效能感。

綜上所述，幼兒的興趣點是教育的起點，教師要追隨幼兒成長的腳步，挖掘一日活動中的教育契機，利用周邊環(huán)境中的教育資源，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，用生動、有趣的方式呈現(xiàn)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)幼兒對知識的理解。

（作者單位：吳江區(qū)盛澤實驗幼兒園）