顧雯潔

一、問題的提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！?～6歲的幼兒可塑性強(qiáng)，接受新事物的能力強(qiáng)，正處于逐步形成獨(dú)立生活意識和能力的關(guān)鍵時期。教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律為幼兒提供各方面的支持，抓住日常生活中的教育契機(jī)對幼兒進(jìn)行有關(guān)生活自理能力的教育，促使幼兒具備基本的生活自理能力，這不僅能為幼兒迅速適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備，還能增強(qiáng)幼兒的自信心和解決問題的能力，對于幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

二、幼兒生活自理能力概念界定

“自理”一詞最早由美國護(hù)理理論學(xué)家奧瑞姆提出，奧瑞姆從護(hù)理的角度出發(fā)，認(rèn)為“自理”就是自我照顧，是個體為了維持生命健康，并且滿足自身發(fā)展需要所進(jìn)行的活動，是一種積極的、健康的行為。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“自理”一詞的釋義為自己承擔(dān)或照料。學(xué)者王煥勛認(rèn)為，“自理”指自己承擔(dān)照料自己的工作，不需要其他人幫忙或代為照料。學(xué)者鐘志兵認(rèn)為，“自理”是人類為了舒適、健康地生存，自發(fā)地、有目的地、有意識地進(jìn)行的一項實(shí)踐活動。

根據(jù)《中國學(xué)前教育百科全書》中的觀點(diǎn)，生活自理能力是指個人照顧、管理自己生活的能力，是個體在社會上獨(dú)立生存的基本能力，會受到年齡、身體狀況等因素的影響。學(xué)者吳梅花認(rèn)為，幼兒生活自理能力是幼兒在日常生活中照料自己生活的能力。

綜上所述，對于幼兒生活自理能力的概念，學(xué)者們尚沒有形成一個統(tǒng)一的解釋。筆者結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)幼兒生活習(xí)慣和生活能力的內(nèi)容以及上文中學(xué)者的成果，把幼兒生活自理能力分為進(jìn)餐、盥洗、睡眠、如廁、穿脫衣物、整理物品六個方面。

二、幼兒生活自理能力現(xiàn)狀

在這一部分，筆者主要分析幼兒生活自理能力的具體內(nèi)容、影響幼兒生活自理能力的因素、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法。

（一）幼兒生活自理能力的具體內(nèi)容

對于幼兒生活自理能力的具體內(nèi)容，學(xué)者們持有不同觀點(diǎn)。學(xué)者孫雁把幼兒生活自理能力分為五個方面，具體包括進(jìn)餐、如廁、盥洗、著裝和睡眠。學(xué)者趙樾把幼兒生活自理能力分為飲食、起居、盥洗、如廁和整理個人物品五個方面。學(xué)者李陽陽把幼兒生活自理能力分為六個方面，分別是飲食、起居、個人清潔、盥洗、如廁和整理個人物品。

（二）影響幼兒生活自理能力的因素

有學(xué)者認(rèn)為，幼兒生活自理能力會隨著年齡的增長而增強(qiáng)，幼兒年齡越大生活自理能力越強(qiáng)。學(xué)者姚承敏認(rèn)為，家庭的教養(yǎng)方式會在很大程度上影響幼兒的生活自理能力，教養(yǎng)方式越民主的家庭，幼兒獨(dú)立進(jìn)餐的能力越強(qiáng)。綜合來看，幼兒的生活自理能力受到年齡、性別、家庭教養(yǎng)方式的影響。

（三）培養(yǎng)幼兒生活自理能力的要點(diǎn)

學(xué)者高莉娟認(rèn)為，成人要運(yùn)用正面教育的方式培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識，她主張通過提問、討論和行為練習(xí)的方式，增強(qiáng)幼兒對自己能力的自信，讓幼兒通過完成自己力所能及的事情收獲成就感，從自我服務(wù)向集體服務(wù)發(fā)展。學(xué)者程佳佳提出了要在游戲中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，她認(rèn)為教師可以在戶外活動中培養(yǎng)幼兒洗手的良好生活習(xí)慣，在集體活動中引導(dǎo)幼兒為集體服務(wù)，如拿碗筷等，在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒收拾、整理玩具的習(xí)慣。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法多種多樣。在家長方面，家長要改變教育觀念和教養(yǎng)方法，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和家庭氛圍，鼓勵幼兒做力所能及的事情，與幼兒園達(dá)成共同的教育目標(biāo);在幼兒園方面，教師要營造良好的環(huán)境，在一日生活的各個環(huán)節(jié)中滲透生活自理能力、意識的培養(yǎng)，并聯(lián)合家長，共同促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法

（一）家長要積極配合幼兒園的教育活動

家長要加強(qiáng)與幼兒園的溝通，了解幼兒在園表現(xiàn)，并向教師尋求改進(jìn)建議，在家中有針對性地、有意識地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，如訓(xùn)練幼兒自主穿衣、進(jìn)餐、收拾玩具。家長不要包辦幼兒的生活，應(yīng)給予幼兒獨(dú)立完成日常事務(wù)的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。

（二）使用多種方式吸引幼兒興趣

教師在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時，不能一味地灌輸，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用幼兒喜歡的方式如畫畫、唱歌、玩游戲等。幼兒的認(rèn)知能力較低，尚不清楚有關(guān)獨(dú)立生活的具體要求，教師不僅要在教育教學(xué)中采用知識講解的方式幫助幼兒理解概念，還要進(jìn)行生動的示范，引導(dǎo)幼兒模仿，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升幼兒的生活自理能力。教師可以開展角色游戲如“娃娃家”，讓幼兒扮演家長的角色，照顧“寶寶”，幫“寶寶”穿衣服，給“寶寶”做飯、喂飯等，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識、能力。教師還可以引導(dǎo)幼兒與同伴兩兩合作、互相幫助，完成一些單靠個人力量不能完成的事，增強(qiáng)幼兒的合作意識和生活自理能力。家長在和幼兒進(jìn)行親子閱讀時，要盡可能多地給幼兒提供自己動手的機(jī)會，可以和幼兒一起制作親子圖書，激發(fā)幼兒閱讀的主動性和積極性，促使幼兒掌握基本的生活自理技巧。

（三）尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

不同年齡階段的幼兒在生活自理能力上具有差異性，年齡越小的幼兒可塑性越強(qiáng)，教師要根據(jù)幼兒不同發(fā)展階段的特點(diǎn)設(shè)置教育目標(biāo)。對于小班幼兒，教師要培養(yǎng)他們最基本的生活能力。對于大、中班幼兒，教師要在小班幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高要求。教師在培養(yǎng)幼兒的生活自理能力時，不能對所有的幼兒采取一樣的標(biāo)準(zhǔn)，要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

（四）注重幼兒的個體差異性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！痹趯?shí)際的教育教學(xué)活動中，部分教師過于注重幼兒群體的發(fā)展，忽視了幼兒個體的發(fā)展。影響幼兒生活自理能力的因素復(fù)雜多樣，教師要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和興趣，看到幼兒發(fā)展的可能，尊重幼兒的個體差異性，堅持因材施教，對不同幼兒實(shí)施不同的教育方法。對于發(fā)展較慢的幼兒，教師不能急于求成;對于能力較弱的幼兒，教師要進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，提升他們的生活自理能力。

綜上所述，教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，積極參與園所開展的各類職業(yè)能力培訓(xùn)，明確幼兒生活自理能力的具體內(nèi)容、影響幼兒生活自理能力的因素，以及培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法。教師要合理開展各類實(shí)踐活動，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會獨(dú)立使用勺或筷進(jìn)餐，幫助幼兒養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，促使幼兒做到飯前便后洗手，自理大、小便，按順序穿脫衣物鞋襪，定期整理自己的物品等。

（本文系常熟理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新項目“隔代教養(yǎng)背景下幼兒生活自理能力的調(diào)查研究”的階段性成果）

（作者單位：常熟理工學(xué)院）