譚慧

在幼兒的主題游戲中，教師雖然將制訂規(guī)則、實施規(guī)則、監(jiān)督規(guī)則的權利交給了幼兒，但這樣并不是減少了教師的工作，而是對教師的指導提出了更高的要求。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教師要“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”。本文以“銀行”游戲的變革過程為例，從幼兒主題游戲中存在的問題和需要入手，闡述了教師指導幼兒游戲規(guī)則變更的方法，以期實現(xiàn)規(guī)則的真正意義，滿足幼兒游戲和發(fā)展的需要。

一、案例

（一）變革一：柜臺銀行——單向自助銀行

1.玩法和規(guī)則：設置兩名銀行“工作人員”，為前來取錢的幼兒提供服務?！肮ぷ魅藛T”不能離開柜臺，取錢的幼兒不能進入柜臺自己拿錢。

2.過程：剛開始游戲時，取錢的幼兒非常多，“工作人員”很忙;但10分鐘后，銀行里已經(jīng)沒有客人了，“工作人員”無所事事;又過去了10分鐘，“工作人員”便拿了一些錢出去玩別的游戲了?；顒咏Y束后，教師提出了將“柜臺銀行”改為“自助銀行”的方案，新穎有趣的游戲玩法吸引了幼兒的注意力。于是，教師找了一個紙盒子放錢，在一側掏了個洞，讓幼兒從洞里取錢。

（二）變革二：擁擠——有序

1.玩法和規(guī)則：幼兒可自由到自助銀行取錢。

2.過程：游戲開始了，很多幼兒擠在自助銀行前，都想先取到錢。在游戲評價環(huán)節(jié)，張齊家說：“我想取錢，可是他們都擋著我，我根本取不到錢，所以買不了東西?！苯處焼枺骸盀槭裁磸堼R家等了那么長時間都沒取到錢呢？”于是大家開始議論起來：“人太多了”“都擠在那兒”“太亂了，要是排隊就好了”。教師又問：“怎樣才能順利取到錢呢？”有的幼兒說：“要讓取錢的人都有序排隊?！庇械挠變赫f：“老師，你讓他們不能亂擠，要排隊取錢。”最后，大家一致通過了“取錢要排隊，不排隊就讓他站在最后面”的規(guī)則。

（三）變革三：只取錢——有取有存

1.玩法和規(guī)則：幼兒可自由到自助銀行取錢，但是要遵守“取錢要排隊，不排隊就讓他站在最后面”的規(guī)則。

2.過程：幾次游戲后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒取錢沒有限度，經(jīng)常有幼兒取出大量的錢任意亂扔。這次游戲，教師特意從銀行里取走了大量的錢，游戲剛開始8分鐘，銀行的錢就被取完了。幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，并向教師尋求幫助。在評價環(huán)節(jié)中，教師針對這一問題，引導幼兒討論，最后幼兒提出取錢要限量，每次只能取10元并記錄在銀行的本子上，而各個售賣點賺到的錢也要及時存起來，讓錢循環(huán)起來。于是，教師幫助幼兒準備了一個小本子和一支筆固定在“銀行取款機”上。

（四）變革四：單向自助銀行——雙向自助銀行

1.玩法和規(guī)則：幼兒可自由到自助銀行取錢或存錢;存、取錢一定要排隊，不排隊就要站到最后面;每次只能取10元并記錄在銀行的本子上，并且各個售賣點賺到的錢也要及時存起來。

2.過程：在游戲中，取錢和存錢的幼兒混在一起，導致銀行唯一的窗口前面排了很長的隊伍。莊原說：“這樣排隊太慢了，我還要回去賣我的陀螺呢，讓我先把錢存了吧？”“那不行，是我先來的”前面的幾個小朋友不同意。莊原說：“老師說了我存了錢你們才有錢取，不讓我先存你們怎么取錢呢？”在評價環(huán)節(jié)，教師提出了這個問題，讓幼兒討論解決的方法，但幼兒沒有想到好方法。教師提議說：“能不能想辦法讓取錢的窗口和存錢的窗口分開？”最后大家一致決定將原來的紙盒由一個口改為兩個口，左邊存錢，右邊取錢，節(jié)省了幼兒排隊的時間。于是教師把“自助銀行”的反面也開了個口，在兩個口分別貼上了存錢和取錢的標志。

（五）變革五：存錢、取錢窗口無區(qū)分——用顏色區(qū)分窗口

1.玩法和規(guī)則：幼兒可自由到自助銀行取錢或存錢;存、取錢一定要排隊，不排隊就站到最后面;每次只能取10元并記錄在銀行的本子上，并且各個售賣點賺到的錢也要及時存起來;存、取錢都要記錄在銀行的本子上。

2.過程：幼兒決定將“自助銀行”的取錢、存錢窗口分開。但在實施過程時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常在取錢的窗口存錢。于是，教師和幼兒商討決定將取錢本的封面做成藍色，同藍色的水筆一起固定在取錢的窗口;將存錢本封面做成紅色，同紅色的水筆一起固定在存錢的窗口。

二、啟發(fā)

由以上案例可以看出，雖然教師將制訂規(guī)則、實施規(guī)則、監(jiān)督的權利交給了幼兒，但教師的指導作用不可或缺。

（一）當游戲出現(xiàn)本質問題時，教師的作用是直接刪除或改變游戲形式

所謂本質問題就是違背游戲目的問題。當出現(xiàn)本質問題時，游戲便失去了娛樂和教育的目的，不僅無法讓幼兒體會到游戲的樂趣，還會束縛幼兒的發(fā)展，這時教師應果斷地刪除或更換游戲。在變革一中“柜臺銀行”中“工作人員”的角色被完全束縛在柜臺之內，無法進行交往和游戲，顯然失去了存在的價值。于是，教師更換了游戲的形式，將“柜臺銀行”改為了“自助銀行”，既保留了銀行在游戲中的作用，又解放了幼兒。

（二）在規(guī)則需要變更時，教師的作用是發(fā)現(xiàn)問題并引導幼兒提出問題

游戲出現(xiàn)問題時則是變更規(guī)則的時機，這里的問題是指區(qū)別于本質問題的其他問題。因此，教師要注意觀察幼兒的行為，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的根源，并引導幼兒提出問題。在變革三中教師發(fā)現(xiàn)了不限量取錢的弊端，但由于“銀行”的“錢”較多，一時還不會對幼兒的游戲產(chǎn)生較大的影響，導致幼兒沒有及時發(fā)現(xiàn)問題。于是，教師就采用了改變游戲材料量的方法，拿走了大量的錢，引導幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而達到了改變規(guī)則的目的。

（三）新規(guī)則形成過程中，教師的作用是組織、質疑、建議和總結

幼兒自主形成新規(guī)則的過程，是在討論中各種思想不斷碰撞和調整的過程。教師就是幼兒討論最好的組織者和總結者。幼兒的能力水平有限，他們雖然能發(fā)現(xiàn)問題，但不會主動討論問題，這時教師就要發(fā)揮組織者的作用，組織幼兒討論問題。而規(guī)則作為一種統(tǒng)一的制度，要求教師發(fā)揮總結者的作用，總結幼兒的各種想法，促使規(guī)則明朗化。

在討論過程中，當幼兒的討論陷入僵局或者跑題時，教師恰當?shù)馁|疑和建議會給幼兒啟發(fā)，促進討論的發(fā)展。在變革二和變革三中幼兒討論的整個過程，教師并沒有直接說出要求，但教師的提問卻延伸了幼兒的討論，達到了圍繞中心問題討論的目的。

（四）新規(guī)則的實施中，教師的作用是支持和協(xié)調

實施新規(guī)則的過程就是遵守規(guī)則和監(jiān)督的過程，這時教師要成為支持者，為幼兒創(chuàng)設恰當?shù)沫h(huán)境，如設置良好的區(qū)角環(huán)境、提供合理的游戲材料等。如案例中教師為單向自助銀行設計的是有一個開口的紙盒，為雙向自助銀行改成有兩個開口的紙盒，還有存折和筆等。教師作為幼兒游戲的協(xié)調者，應該鼓勵幼兒互相提醒和監(jiān)督對方遵守規(guī)則，并通過調整環(huán)境和材料，促使幼兒自覺遵守規(guī)則。在變革五中，教師通過改變銀行窗口的顏色幫助幼兒區(qū)分存錢和取錢的窗口，不僅能促使幼兒更好地進行游戲，還能達到引導幼兒相互提醒和監(jiān)督遵守規(guī)則的效果。

（作者單位：73061部隊徐州八一中心幼兒園）