李夢雪

凱瑟琳·里德曾說：“童年的環(huán)境是人類關(guān)系真正的實驗室?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響?！庇變荷鐣园l(fā)展的程度影響著他們的人際交往、社會適應(yīng)、心理健康。教師要給幼兒提供充足的機會，有目的、有計劃地開展實踐活動，提升幼兒各方面的能力。

一、了解幼兒性格特點，發(fā)揮同伴的榜樣作用

幼兒教師應(yīng)該了解班上每一位幼兒的性格特點，根據(jù)實際情況因材施教，挖掘他們的潛能。教師可以發(fā)揮同伴的榜樣作用，為幼兒創(chuàng)造更多的實踐機會，促使幼兒主動學(xué)習(xí)。在一次幼兒園混齡活動中，筆者組織幼兒開展了“愛心美食廣場”游戲。按照以往的做法，為了保證活動的順利開展，教師會選擇能力較強的幼兒扮演推銷員的角色，但筆者認為能力較弱的幼兒更需要鍛煉的機會，于是邀請了班級中性格較為靦腆的雯雯和恬恬，讓她們負責美食推銷工作。

為了圓滿完成任務(wù)，筆者先讓雯雯和恬恬站在店鋪的柜子后面，觀察兩名家長志愿者擺放材料的過程，讓她們?yōu)槊朗郴顒幼龊脺蕚??！懊朗硰V場”開幕后，由于店鋪位置在室內(nèi)，人氣不如戶外的店鋪，筆者便引導(dǎo)雯雯和恬恬去戶外招攬生意。這時，扮演工作人員的睿睿說：“我們可以到外面去喊小朋友過來吃呀！”說完他就跑出多功能廳，到戶外草坪上吆喝去了。筆者見雯雯和恬恬都無動于衷，便鼓勵她們倆加入吆喝隊伍，雯雯點了點頭跟著去了，但恬恬還是站在原地。

到了人流量較大的戶外場地，雯雯輕聲細語地向身邊的小朋友宣傳自己的店鋪，但是她沒有得到任何回應(yīng)，筆者引導(dǎo)她學(xué)習(xí)睿睿的吆喝方式，讓她用更大的聲音叫賣：“快點來嘗嘗超美味的‘土豆泥呀！”功夫不負有心人，在雯雯的不懈努力下，一位小朋友光臨了“美食廣場”，買了一份五彩“土豆泥”。

雯雯見狀，信心大增，繼續(xù)大聲吆喝：“要不要嘗嘗超美味的‘土豆泥呢？”她的聲音比之前更響亮了一些，而且也不再只對著某一位顧客叫賣，而是大方地向來來往往的顧客們介紹自己的美食?；顒又?，雯雯敢于做出新的嘗試，在她的努力下，購買“土豆泥”的顧客更多了。在休息時間，睿睿想到可以拿著“土豆泥”給顧客免費品嘗，用這種方式招攬更多的顧客。于是筆者鼓勵恬恬和睿睿一同行動，她點點頭，拿著“土豆泥”跑了出去。雯雯看到后表示自己也想去，三名小售貨員一同招攬生意，“美食廣場”的生意越來越好了。

與同伴進行交流互動是幼兒獲得社會性發(fā)展的重要方法。在同伴交往的過程中，幼兒可以學(xué)會表達自我、解決矛盾，獲得成就感。教師要定期開展混齡活動，打破班級和年齡的界限，讓幼兒有更多的機會參加群體活動。在活動中，教師要指導(dǎo)幼兒與同伴互幫互助，讓幼兒學(xué)會和不同能力、不同年齡、不同性格的幼兒相處，學(xué)會與人交往的技能。同伴之間的互相模仿對于促進幼兒的社會性有著重要的價值。

二、以幼兒興趣為導(dǎo)向，增強幼兒的自我認同感

隨著幼兒年齡的增長，他們的自我意識不斷增強，十分關(guān)注身邊人，尤其是教師對自己的評價。在大班第一學(xué)期快要結(jié)束時，幼兒對于教師將會把獎狀頒發(fā)給哪些同學(xué)十分關(guān)心，在私下熱烈地討論著。觀察到這個情況后，筆者及時抓住教育契機，組織幼兒開展了一場特別的“我的獎項我做主”活動。

教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞與喚醒。在這次活動中，筆者引導(dǎo)幼兒說說自己從他人身上看到的閃光點，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)身邊的榜樣。除此之外，筆者還根據(jù)幼兒的答案，確立了運動之王、才藝能手等8個獎項。

在評選獎項環(huán)節(jié)，筆者決定給予幼兒更多的自主選擇權(quán)，鼓勵幼兒結(jié)合自己整個學(xué)期的表現(xiàn)，給自己挑選一個最適合的獎項。這種方式激起了幼兒的興趣，他們和同伴展開了熱烈的討論。幼兒的討論結(jié)果出爐后，筆者將他們的答案張貼在黑板上，幼兒一下子發(fā)現(xiàn)了問題：班上有很多“全能之星”“運動之王”“環(huán)保大使”，但“能干巧手”特別少。

這時，筆者向幼兒提出了疑問，讓他們思考這種獎項評定方式是否科學(xué)。班級里出現(xiàn)了不同的聲音，有的幼兒認為，這種方式很科學(xué)，能促使大家在以后的學(xué)習(xí)、生活中更加努力;有的幼兒認為，這種方式不科學(xué)，班上不可能有這么多的“全能之星”“運動之王”以及“環(huán)保大使”，他們覺得應(yīng)該讓教師負責獎項評選。經(jīng)過商討，幼兒一致決定，將每個獎項的人數(shù)限制在5人及以內(nèi)。筆者進一步啟發(fā)幼兒，讓他們思考如何公平、公正、科學(xué)地評選獎項。經(jīng)過討論，幼兒認為可以先請想要獲得獎項的幼兒在集體面前說出自己的獲獎理由，然后由全班幼兒進行公開投票，最終評選出獲獎人。這種自主選擇、集體篩選、公開競選的方式，讓很多幼兒都獲得了最適合自己的獎項。

在活動中，筆者組織幼兒進行小組討論、同伴交流、集體表決，促使幼兒從多方面、多角度認識自己和同伴的優(yōu)點，讓他們在這個過程中提升了自信心，獲得了社會性發(fā)展，具備了接納、尊重他人的意識。

三、以游戲為載體，激發(fā)幼兒的自主性

教師要讓幼兒在自主思考和動手實踐的過程中獲得發(fā)展，給幼兒提供充足的自我表現(xiàn)機會。幼兒天性愛模仿，教師可以開展角色游戲，讓幼兒通過扮演角色，發(fā)展想象和創(chuàng)造能力，提升幼兒的自主活動能力。

在戶外游戲中，筆者給幼兒提供了豐富的勞動工具，讓幼兒嘗試拔、鏟、洗、擦等一系列勞動。筆者給其中一個娃娃家提供了毛巾以及裝水的塑料盆，讓幼兒在照顧寶寶的時候給寶寶洗澡。筆者引導(dǎo)幼兒一起討論如何給寶寶洗澡，讓幼兒回憶媽媽是怎樣給自己洗澡的，通過這種方式提高幼兒的生活技能。

在材料的使用上，筆者鼓勵幼兒拓寬視野，在游戲中使用體育器材，進一步發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使他們設(shè)計更為豐富的游戲情節(jié)。隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒對游戲材料和活動場地的需求也越來越大。筆者組織幼兒規(guī)劃場地，擴大游戲空間，在幼兒的不懈努力下，“娃娃家”有了廚房、餐桌、臥室，“醫(yī)院”有了就診室、治療室。在這個過程中，幼兒具備了初步解決問題的能力，能按照自己的想法開展游戲，自主選擇游戲材料、規(guī)劃場地，提升了自信心。

隨著幼兒認知水平的提升，教師要根據(jù)實際情況給他們提供更多的支持。筆者在草坪上放置了秋千和圖書柜，啟發(fā)幼兒在“娃娃家”游戲中給寶寶講故事;筆者還提供了毛巾和裝了水的水盆，讓幼兒在“娃娃家”游戲中給娃娃洗澡。除此以外，筆者還提供了草帽、竹匾、竹籃、木棒等自然材料，為幼兒的社會性發(fā)展提供更充足的物質(zhì)支持。

在幼兒碰到困難時，教師不能直接告知他們解決方法，而要結(jié)合具體情境，啟發(fā)幼兒嘗試獨立解決問題，讓他們在游戲中獲得成就感，習(xí)得交往技能。教師要靈活運用多種方式發(fā)展幼兒的社會性，培養(yǎng)他們的獨立意識和良好的意志品質(zhì)。

（作者單位：蘇州市高新區(qū)獅山中心幼兒園）