鐘書平

摘要：產教融合能夠有效推動教學模式改革、提升人才培養(yǎng)質量、服務產業(yè)經濟更好地發(fā)展。高校網絡與新媒體專業(yè)在面臨師資團隊結構不合理、人才培養(yǎng)方案相對滯后、自身優(yōu)勢特色不夠突出等挑戰(zhàn)的時候，采用產教融合模式便顯得更有價值。各大高校可以從產教雙向進入、共創(chuàng)共建和探索1+X證書機制等方面進行產教融合的探索和嘗試。

關鍵詞：產教融合 網絡與新媒體專業(yè) 人才培養(yǎng)

近年來，產教融合已經成為越來越多高校重點關注的一個課題，也是高等院校將產業(yè)發(fā)展的需求側和人才培養(yǎng)的供給側二者進行全面有機融合，從而提升人才創(chuàng)新能力的一個重要發(fā)展方向，更是通過產學研用各個主體、各個環(huán)節(jié)深度融合從而促進產業(yè)、經濟、社會乃至文化等領域全面、可持續(xù)發(fā)展的重要手段。在這樣的時代背景下，高等院校的網絡與新媒體專業(yè)也在積極探尋著更具有本專業(yè)特色的產教融合模式，以不斷推動教學改革、提升人才培養(yǎng)質量、服務產業(yè)經濟更好地發(fā)展。

一、產教融合的價值及其對網絡與新媒體專業(yè)的意義

對于普通高等院校而言，對與產業(yè)需求密切相關的學科和專業(yè)教育進行產教融合探索，并將這些探索成果融入學科和專業(yè)課程的建設中來，是增強學生專業(yè)技能、提升人才培養(yǎng)質量的必然要求。

1.產教融合概念的提出與發(fā)展。產教融合這一對高校教育有著重要影響的概念的提出，其初衷主要是為了更好地提升我國職業(yè)教育的質量和水平，解決職業(yè)院校人才培養(yǎng)不能很好地適應產業(yè)、經濟和社會發(fā)展實際情況的問題。隨著職業(yè)院校探索產教融合模式取得了越來越多可喜成果之后，越來越多普通高等學校也開始逐漸探索自身人才培養(yǎng)與產業(yè)有機結合的產教融合模式。例如，國務院在2015年印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，從國家層面上將產教融合的適用范圍從職業(yè)院校進一步拓展到了全部高等院校，并提出了通過產教融合模式的探索來推動我國產業(yè)轉型升級的要求。又如，國務院先后在2017年和2019年印發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》和《國家產教融合建設試點實施方案》兩份重要文件，再次強調了產教融合所承載的推進我國產業(yè)經濟轉型升級、培育經濟和社會發(fā)展新動能等的重要功能，并提出通過卓有成效地促進政、產、學、研多環(huán)節(jié)、多方面的有機、深度融合，構建支撐經濟社會高質量發(fā)展的新實體。

2.產教融合對于高等教育的重要價值。在高等院校與產業(yè)經濟密切相關的各大學科和專業(yè)的教育教學過程中，越來越多的授課教師已經逐漸意識到落實產教融合對于專業(yè)教育和人才培養(yǎng)的重要意義。產教融合在發(fā)揮高等院校和產業(yè)企業(yè)各自作用和優(yōu)勢的前提下，能夠有效提升學生的各項能力，促進高校培養(yǎng)的人才向著全面發(fā)展的方向邁進，提升人才供給和人才需求之間的適配度，有效提升高校畢業(yè)生的就業(yè)率。具體來看，一方面，對于課程建設來說，產教融合模式在教學過程中高度重視案例教學法，有選擇地將來自產業(yè)和企業(yè)的典型案例引入到課堂教學中，從易到難，從簡到繁，循序漸進，循循善誘，從而提升了學生的接受、消化和應用能力；另一方面，對于學生來說，在校期間就能夠更有效地接觸到產業(yè)實踐和企業(yè)實操，從而幫助他們更早地確定自己的職業(yè)方向，在校學習的動機性和目的性更加明確，有的放矢，以便在畢業(yè)之后更快速、更全面、更有效地融入工作崗位和社會。可以說，高校在學科建設和專業(yè)建設過程中推進產教融合，將會極大地提升其教育質量和教育成效。

3.網絡與新媒體專業(yè)產教融合的意義。網絡與新媒體專業(yè)是一個相對比較新的專業(yè)，它的設置和發(fā)展都得益于我國互聯(lián)網、移動互聯(lián)網等新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，信息傳播主體不再局限于傳統(tǒng)的媒體從業(yè)人員，物物皆媒介、人人皆傳播的網絡新媒體景觀也使得傳統(tǒng)大眾媒體傳播人才的培養(yǎng)模式受到了一定的挑戰(zhàn)。在這樣的背景之下，網絡與新媒體專業(yè)應運而生，承擔起了新聞傳播學科探索全新人才培養(yǎng)方向和教學模式的重要使命。當然，網絡與新媒體專業(yè)所經歷的時間依然較短，無論是課程體系還是培養(yǎng)模式都還處在一個探索與建設階段。在目前已經開設網絡與新媒體專業(yè)的140余所高校中，不同類型的高校依托自身優(yōu)勢選擇了不同方向的探索，語言類高校以語言為主、理工類高校以算法為主、綜合類高校以理論知識為主等。在探索階段，將產教融合結合思維、模式與方法引入到網絡與新媒體專業(yè)的課程建設和人才培養(yǎng)中來，既能夠發(fā)揮這一專業(yè)與互聯(lián)網、移動互聯(lián)網等新興產業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，又可以為專業(yè)人才進一步打通更具針對性和適配性的就業(yè)通道，從而推動這一專業(yè)領域產學研用的雙向互動和有機融合。事實上，網絡與新媒體專業(yè)的產教融合模式已經在部分院校中展開了相應的探索，例如，湖北經濟學院的產教融合卓越人才培養(yǎng)模式，在2021年就與8家融媒體企業(yè)簽訂了產教深度融合的戰(zhàn)略合作協(xié)議，并有200余名學生參與到產教融合探索中來，發(fā)表了600余件融媒體作品。

二、高校網絡與新媒體專業(yè)建設面臨的問題

當前，各大高校的網絡與新媒體專業(yè)的建設，基本還處于起步階段，部分高校還沒有培養(yǎng)出第一批畢業(yè)生，培養(yǎng)成果可借鑒性不強，課程設置變動性較大，教學科研面臨的不確定因素較多。具體來看，主要面臨以下問題。

1.師資團隊結構不合理。由于網絡與新媒體專業(yè)在各大高校中的設立時間都相對比較晚，這就在一定程度上對其師資隊伍提出了挑戰(zhàn)：教師最好既非常熟悉新媒體業(yè)務的實操流程，又在教學科研方面有著豐富的經驗。然而實際情況卻是，一部分師資是從新聞學、廣播電視學、傳播學等專業(yè)調崗過來的，要么是傳統(tǒng)專業(yè)的邊緣師資，要么年齡偏大而不熟悉新媒體業(yè)務；另一部分師資則是新進青年教師，比較熟悉新媒體業(yè)務流程和傳播模式，但由于剛剛進入教師隊伍，缺乏一定的教學經驗，且在學習期間所接受的也多是理論教育，重理論輕實踐的問題依然突出。

2.人才培育方案相對滯后。不僅僅是網絡與新媒體專業(yè)，還包括其他專業(yè)，在人才培養(yǎng)的過程中，其培育方案和產業(yè)需求、市場需求、社會需求之間都存在著非常嚴重的供需不匹配問題。例如，近幾年來，短視頻、直播、新媒體運營等工作崗位的人才需求缺口很大，但各大高等院校卻培養(yǎng)不出專門從事短視頻營銷或者直播帶貨等工作的專業(yè)人才。而與之形成鮮明對比的則是很多高校在本科階段就開設的傳播學專業(yè)，其畢業(yè)生卻由于所學寬泛而面臨不好就業(yè)的尷尬處境。此外，市場對人才的需求每年都會存在較大差異，前幾年需要兩微一端方面的新媒體人才，近年需要短視頻創(chuàng)作與運營方面的人才，今年需要直播和私域流量運營方面的人才，明年則有可能需要虛擬現(xiàn)實內容創(chuàng)作方面的人才，但高校的人才培養(yǎng)方案每隔4年重新修訂一次，這也導致高校網絡與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)整體上是滯后于產業(yè)發(fā)展和產業(yè)需求的。

3.自身專業(yè)特色不夠突出。正是由于網絡與新媒體專業(yè)設立時間相對較晚，也導致很多高校在專業(yè)建設和課程體系打造等方面不知從何下手，甚至還有部分高校的人才培養(yǎng)方案和課程模塊設置都是采用了“拿來主義”的做法，將兄弟院校的培養(yǎng)方案和課程設置直接照搬照抄過來，盲目借鑒別人的模式，卻忽略了自身與其他院校之間存在的較大差異，從而導致不但執(zhí)行起來困難重重，而且因為東施效顰而喪失了本校的個性化教育特色。如中國人民大學新聞學院歷來以理論研究見長，而中國傳媒大學則是舉一校之力來建設其在新聞傳播各個細分學科中的應用型人才培養(yǎng)重鎮(zhèn)的地位，華中科技大學、華南理工大學、上海交通大學等院校的新媒體人才培養(yǎng)則是側重突出其“新技術+新媒體”的特色，北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院等院校的新媒體人才則強調了它們在體育新媒體傳播方面的明顯優(yōu)勢。相比起來，目前大多數高等院校的網絡與新媒體專業(yè)還沒有厘清自身的優(yōu)勢和特色。

三、高校網絡與新媒體專業(yè)產教融合的創(chuàng)新探索

基于網絡與新媒體專業(yè)建設過程中存在的諸多問題，各大高校在這一專業(yè)發(fā)展過程中積極探索產教融合新模式。筆者通過分析目前部分高校的做法，認為可以從以下幾方面進行嘗試。

1.產業(yè)實踐和課堂教學雙向進入。盡管大部分高校的網絡與新媒體專業(yè)都會為高年級的學生配備一定比例的業(yè)界導師，以便更好地培養(yǎng)他們的實踐能力。但業(yè)界導師的機制形式本身要遠遠大于其實質，很多高校盡管有業(yè)界導師名單，但這些業(yè)界人士卻從未走到學生身邊。因此，網絡與新媒體在探索產教融合模式的過程中，一定要注重實際效果而不是表面形式，不但要讓業(yè)界導師、專家、精英和實戰(zhàn)人才走進高校、走進課堂，還要讓學生走進產業(yè)、走進企業(yè)、走進實戰(zhàn)業(yè)務的具體流程，塑造產業(yè)實踐和課堂教學雙向進入的一個高效互動機制。以中國傳媒大學網絡與新媒體專業(yè)的“新媒體創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新公開課”為例，這門課程先后請到了包括羅輯思維創(chuàng)始人羅振宇、凱叔講故事創(chuàng)始人王凱、喜馬拉雅FM聯(lián)合創(chuàng)始人余建軍、京東集團副總裁門繼鵬、騰訊網副總編輯和資深制片人李倫、微博副總裁王雅娟等在內的30余位來自新媒體一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英，走進網絡與新媒體專業(yè)的教學課堂，分享最新鮮的新媒體資訊、經驗和思維。當然，除了讓業(yè)界人士走進學校，產教融合模式需要關注的另一個重點就是讓學生走出學校、走進業(yè)界，以雙向進入的模式加深產教融合的程度，提升產教融合的實際效果。

2.高校專業(yè)和重點企業(yè)共創(chuàng)共建。產教融合的另外一個非常有價值的模式就是學校與企業(yè)、與媒體、與行業(yè)組織、與政府部門建立起具有實質意義的人才培養(yǎng)和項目實踐等方面的合作關系。因為只有與符合自身發(fā)展特色、發(fā)展方向的組織機構開展資源共享、專業(yè)共建、價值共創(chuàng)，才能更好地為專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)進行服務，從而開拓專業(yè)創(chuàng)新和人才就業(yè)的更大空間。例如，復旦大學新聞學院與成都傳媒集團在2021年9月簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方將會在新媒體方面的人才就業(yè)、學生社會實踐等方面展開深入合作，并在此基礎上促進成都傳媒集團新型主流媒體的建設和創(chuàng)新。再如，北京體育大學新聞與傳播學院先后與快手和央視頻簽訂合作協(xié)議，共同面向該院的網絡與新媒體專業(yè)及其他相關專業(yè)的學生，打造新媒體素養(yǎng)系列課程。這是校企共建共創(chuàng)課程體系的典型案例，它將緊緊圍繞短視頻策劃、創(chuàng)意、拍攝、制作、分發(fā)等不同維度不同環(huán)節(jié)，在本專業(yè)任課教師和產業(yè)專家聯(lián)合授課中建構起學生立體豐富的知識系統(tǒng)。不僅如此，在2021年東京奧運會期間，北京體育大學新聞與傳播學院還同咪咕視頻、央廣中國之聲等媒體機構簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，將在校的新媒體人才和體育解說人才輸送到這些媒體組織，承擔起了新媒體解說奧運賽事、傳播奧運精神的重要任務。各大院校的網絡與新媒體專業(yè)都可以以這些院校為參考，結合自身的優(yōu)勢資源與新媒體領域的企事業(yè)單位探討如何共建共創(chuàng)新機制。

3.積極探索產教融合的1+X證書機制。隨著教育部近幾年力推的1+X證書（1是指學歷證書，X是指某種技術技能資格證書）制度在部分省市和高校的逐步試點，這一模式也將為產教融合注入新的活力。網絡與新媒體專業(yè)由于自身的應用性特色，產業(yè)對人才所具備的新媒體技術或技能有著非常強烈的需求，這就使得它具備探索1+X證書機制的條件。事實上，也已經有部分高校和新媒體組織開始了這方面的探索。例如，北京字節(jié)跳動科技有限公司旗下頭條學院，就獲批進入了教育部第四批1+X證書試點行列，并將依托公司旗下的今日頭條、抖音、西瓜視頻和剪映等新媒體平臺與工具，面向包括網絡與新媒體專業(yè)在內的各大院校學生開展“自媒體運營”職業(yè)技能等級證書方面的試點工作。再如，虎嘯數字學院聯(lián)合包括中國商務廣告協(xié)會、知乎等在內的各大機構和全國上百所院校的網絡與新媒體專業(yè)、廣告學專業(yè)等共同打造數字營銷人才認證體系，雖然尚未進入教育部1+X試點行列，但它每年春秋兩季的認證活動已經為3萬多名高校學生發(fā)放了包括短視頻營銷、社會化問答營銷、直播運營等在內的新媒體技能證書。對于網絡與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，技能證書在一定程度上是其新媒體能力的一種體現(xiàn)，如何將教育部或者用人單位認可的證書體系引入到產教融合中來，也是一個值得探討的話題。

作者單位 深圳大學傳播學院

參考文獻

[1]潘武敏.產教融合背景下網絡與新媒體專業(yè)發(fā)展探究[J].商業(yè)文化，2021（18）.

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【編輯：錢爾赫】