沈潔

玩沙活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。沙子具有流動(dòng)性和可塑性，它沒有固定的規(guī)則和玩法，可以讓幼兒盡情地想象和創(chuàng)造，讓幼兒在自由的空間里大膽嘗試、大膽探索，促進(jìn)幼兒身體、智力、情感、社會(huì)等各方面的發(fā)展。陶行知先生曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！碧骄啃袨槭怯變涸谕嫔尺^程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種行為，是幼兒好奇天性的體現(xiàn)。教師可以通過分析幼兒的探究行為，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒的真實(shí)想法和思維方式，為指導(dǎo)幼兒的玩沙活動(dòng)提供條件。

兒童心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童就是科學(xué)家。”沙子蘊(yùn)含了許多大自然的奧秘，幼兒可以在玩沙活動(dòng)中探究沙子、探究自己、探究玩法、探究各事物之間的關(guān)系等，促進(jìn)了自身智力水平的提高，發(fā)展了感知力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了勇于探索、大膽實(shí)踐、不怕困難、鍥而不舍的探究意識(shí)和探究精神。

（一）幼兒探究行為具有自發(fā)性

在玩沙過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的探究行為無(wú)處不在，只要幼兒有疑問并感興趣，就會(huì)自主進(jìn)行探索。這是幼兒的天性，是他們內(nèi)在的心理動(dòng)機(jī)。

（二）幼兒探究行為是間斷的

在整個(gè)玩沙活動(dòng)中，幼兒不會(huì)從始至終都在探究。玩沙對(duì)于幼兒來(lái)說，只是一種游戲，玩樂才是幼兒的主要目的。幼兒在玩的過程中產(chǎn)生疑問才會(huì)出現(xiàn)探究行為。當(dāng)幼兒產(chǎn)生疑問時(shí)，對(duì)事物或現(xiàn)象的探究行為也是間斷的、不連續(xù)的。例如，一個(gè)幼兒在用螃蟹模具制作模型，可是每次把模具拿起后，沙土就散了，他開始嘗試用其他方法解決問題，如多放點(diǎn)沙土，用手拍一拍。經(jīng)過幾次失敗，他便開始嘗試玩其他模具。

（三）幼兒探究行為具有試誤性和重復(fù)性

中班幼兒以具體形象思維為主，他們主要依賴于動(dòng)作和具體的事物進(jìn)行思維，他們需要通過多次嘗試才能發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)和關(guān)系。例如，幼兒在玩漏斗時(shí)，他會(huì)不斷地往漏斗里加沙土，可沙土怎么都漏不下去。為了探究這個(gè)問題，幼兒會(huì)不斷地把沙土倒掉、再添，反復(fù)嘗試。

（四）幼兒探究行為具有很強(qiáng)的動(dòng)作性

幼兒認(rèn)識(shí)事物或探究事物要以具體的事物和材料為橋梁，通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)和具體操作完成。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論告訴我們：人的認(rèn)識(shí)既不來(lái)源于客體，也不來(lái)源于主體，而是發(fā)生于主客體的相互作用。在玩沙活動(dòng)中，幼兒不論遇到什么問題都會(huì)通過動(dòng)手實(shí)際操作進(jìn)行解決。

在探究事物的過程中，幼兒的動(dòng)作常常先于思維或者邊做邊思考，不會(huì)預(yù)先在頭腦中勾畫藍(lán)圖、設(shè)計(jì)計(jì)劃、篩選方案、有目的地進(jìn)行探究。

（五）幼兒探究行為具有過程性

幼兒的探究出于興趣和好奇，他們喜歡享受探究過程的樂趣，并不會(huì)刻意追求探究結(jié)果。在玩沙活動(dòng)中，我們經(jīng)?？梢钥吹接變好γβ德?、不知疲倦地堆沙，即使沙坡倒了，他們也不會(huì)失望，繼續(xù)堆沙。幼兒樂于體驗(yàn)探究過程中的快樂，能在探究過程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。

（六）幼兒探究行為易受環(huán)境的影響

雖然幼兒的探究行為具有較強(qiáng)的自主性，但環(huán)境的變化、同伴關(guān)系的變化、教師的干預(yù)等因素都會(huì)影響幼兒的探究。中班幼兒的社會(huì)性有所提高，在玩沙過程中他們會(huì)主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)，模仿同伴的行為;會(huì)為了爭(zhēng)取獲得教師的贊賞和表?yè)P(yáng)，而做出教師所期待的行為。因此，同伴的合作和教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒玩沙活動(dòng)中的探究行為有重要影響。

分析幼兒在玩沙活動(dòng)中的實(shí)際情況和探究行為可以發(fā)現(xiàn)，影響幼兒在玩沙活動(dòng)中探究行為的因素是全方位、多方面的。我們可以從環(huán)境、同伴互動(dòng)、教師指導(dǎo)等維度入手。

（一）環(huán)境因素

玩沙活動(dòng)的環(huán)境對(duì)幼兒的探究行為有著極其重要的影響，是幼兒進(jìn)行探究必不可少的外部條件。環(huán)境在一定程度上決定了幼兒探究的廣度和深度，這里的環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。物質(zhì)環(huán)境包括了玩沙的場(chǎng)所、設(shè)備、工具與輔助材料等。寬敞安全的場(chǎng)地、齊全的設(shè)備和豐富多樣的工具材料，有助于幼兒在玩沙活動(dòng)中探究行為的深入。心理環(huán)境包括了玩沙的規(guī)則、情緒、氛圍等。在玩沙活動(dòng)中，教師要制訂符合幼兒生理特點(diǎn)的活動(dòng)規(guī)則，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅、自由的玩沙空間，讓幼兒能在一定規(guī)則束縛下自由地活動(dòng)和游戲，促使幼兒在積極快樂的氛圍下真正發(fā)揮出自身的潛能，激發(fā)幼兒的探究欲望。

（二）同伴互動(dòng)

幼兒在玩沙活動(dòng)中經(jīng)常與同伴合作交流，共同完成一個(gè)主題或是解決一個(gè)問題。幼兒會(huì)在同伴不經(jīng)意的動(dòng)作和話語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)新問題或是得到新啟發(fā)，從而不斷出現(xiàn)探究行為。

（三）教師的指導(dǎo)

在幼兒玩沙遇到困難和疑惑時(shí)，教師要為幼兒提供必要的指導(dǎo)。但是教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式會(huì)直接影響幼兒的探究行為。教師如果能選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法對(duì)幼兒的探究行為進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，那么幼兒的探究欲望和能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。相反，教師如果沒有掌握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，會(huì)影響幼兒的探究行為。

（一）教師要給予幼兒心理支持

教師應(yīng)該尊重每一個(gè)幼兒的行為和表現(xiàn)，為他們創(chuàng)造一種積極愉悅的探究氛圍，讓幼兒能感受到探究的樂趣，從而激發(fā)幼兒的探究欲望。教師要允許幼兒出錯(cuò)，并給予幼兒充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行嘗試。教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平，那些成人看來(lái)是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在幼兒的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)水平上卻是合理和“正確”的。教師不要急于批評(píng)或制止幼兒，而是要真誠(chéng)地詢問、耐心地傾聽和觀察，并給予幼兒一定的自由時(shí)間和空間，促使幼兒在不斷失誤中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。教師要關(guān)注幼兒探究的過程，對(duì)幼兒的探究給予積極、肯定的評(píng)價(jià)，善于挖掘每個(gè)幼兒探究行為的獨(dú)特價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

（二）為幼兒提供豐富合適的工具和材料

豐富多樣的工具和材料可以激發(fā)幼兒的探究欲望，它們既可以是幼兒探究的對(duì)象，也可以是幼兒探究其他事物的橋梁。教師要善于利用這些工具和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的情境，以提問的方式引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒的探究興趣，增強(qiáng)幼兒的探究意識(shí)。

從玩沙活動(dòng)中，我們可以看到一個(gè)真實(shí)的幼兒世界。沙子既是幼兒親近自然的媒介，也是幼兒手中有趣的玩具，更是幼兒馳騁自由想象國(guó)度的翅膀。教師要提供給幼兒自由探究的機(jī)會(huì)，善于挖掘每個(gè)幼兒的潛能，為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、愉快、奇妙的探索空間，解放幼兒的雙手和大腦，讓幼兒自主探索和創(chuàng)造，體會(huì)探究的樂趣。

（作者單位：蘇州市姑蘇區(qū)新康實(shí)驗(yàn)幼兒園）