覃思

摘要：隨著科學技術飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的來臨，為推動教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新煥發(fā)新的活力與生機。依托教育大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡平臺，充分利用線上課程資源的開發(fā)與利用、共享與共建、開放與多元、共性與個性的教育特點，在本科音樂教育課程《奧爾夫元素性音樂教育》運用混合式教學模式，有利于拓展學生學習的空間范圍，提高學習效率，有利于提高教師教學手段的靈活性和創(chuàng)造性。

關鍵詞：混合式教學? 奧爾夫元素性音樂教育? 實踐價值? 探索

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）23-0067-04

近幾年來，混合式教學模式走進校園，走進課堂，逐漸成為先進的教學模式。傳統(tǒng)課堂教學趨于保守、單一，逐漸跟不上大數(shù)據(jù)時代教育發(fā)展的步伐?；旌鲜浇虒W模式利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，具有傳統(tǒng)課堂所欠缺的特點：多樣性、開放性、動態(tài)性、生成性，形成廣泛多樣的網(wǎng)絡課堂：如，翻轉課堂，構建線上、線下混合式教學模式、抖音、學習通、騰訊會議、釘釘學習軟件、QQ視頻等的線上教學模式，產生多元化立體全面的共振效應，能夠有效地促進教學質量的提升，真正意義上實現(xiàn)教師因材施教的“教”與學生靈活多樣的“學”。

一、混合式教學模式的概述

（一）混合式教學的概念解讀

混合式教學（Blended? Learning），即將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。①通過學習，理解混合式教學的概念，可以知曉實現(xiàn)混合式教學，需要符合兩個條件：傳統(tǒng)的課堂教學模式;大數(shù)據(jù)時代的互聯(lián)網(wǎng)模式。這兩個條件根據(jù)課程的內容要求，分配好教學內容的比例。教學內容既要突出傳統(tǒng)的課堂教學扎實的理論基礎優(yōu)勢，又要凸顯網(wǎng)絡教學的豐富性、多樣性特點，亦即網(wǎng)絡教學“線上”，加上傳統(tǒng)課堂教學“線下”教學，是一種雙管旗下的教學模式。如《奧爾夫元素音樂教育》，教師可以在“線上”+“線下”的課堂形式向學生提出以下奧爾夫音樂教學法的教學內容：

1.奧爾夫的生平簡介，藝術成就、教學法的主要形成、教學法的特點;

2.奧爾夫音樂教學法的節(jié)奏、旋律練習優(yōu)秀課例;

3.奧爾夫“聲勢”教學的特點;

4.奧爾夫的即興訓練：動作、游戲、歌唱、指揮、問答、情景創(chuàng)編;

5.奧爾夫的相關書籍、專著、教材、課例、音像資料。

教師首先讓學生在“線上”查詢以上內容，然后在“線下”傳統(tǒng)課堂，把以上內容在課堂上和同學們一起討論、分享。教師還可以就奧爾夫的內容，開展搶分回答環(huán)節(jié)，這個分值可以算進學生的平時成績。或者教師給予一定的嘉獎，獎勵小紅花作為平時成績的積分。此外，教學講授內容，通過軟件，把教師事先錄制好的慕課微視頻傳到固定的教育網(wǎng)址上。學生只需下載相應的軟件，打開電腦或者手機，就能看到教師上傳的慕課。學生可以在課后、排隊吃飯、周末、晚自習時間，打開手機就可以學習上傳的視頻內容，完成一定時間的“線上”教學內容的學時即可。如把奧爾夫錄制好的慕課內容上傳在線上，讓學生盡可能在上課之前看一看，對教師要求的知識點提前預習和學習，盡可能讓學生課前先預習課程內容，從而充分保證教學質量和教學效果。

（二）混合式教學的特點

俗話說，“尺有所短，寸有所長”，在教學方式的運用上，充分利用先進的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)搜集、處理分析、呈現(xiàn)豐富資源與傳統(tǒng)課堂教學相融合，從而相互補充，相得益彰，共同進步。然而，傳統(tǒng)的課堂教學，教師在課堂上使盡十八般武藝，把多媒體課件做得生動有趣，結合生動有趣的教學手段，這也是有限的?；旌鲜浇虒W模式：線上利用大數(shù)據(jù)、移動通訊、云技術、先進的5G網(wǎng)絡等技術的資源融進《奧爾夫元素音樂教育》課堂，在教學質量和效果上得到可喜的成果。正如音樂劇、舞劇、歌劇、話劇一樣都是綜合的藝術，融舞臺造型、人物角色表演、舞美燈光等方面為一體，達到全方位、立體的、綜合效果。線上有資源，線下有課堂活動，能夠更好的檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習。涉及與奧爾夫音樂課程相關的內容，學生都能瀏覽、學習。教師還設置了學習評估、教師的教學質量評估兩種方式。線上以學生搜索資料、做練習、預習新的教學內容為主;線下課堂教學，圍繞線上提前布置好的知識點，有序地開展課堂教學活動。混合式教學在《奧爾夫音樂課程》的應用與實踐，提高了教學活動的靈活性和豐富性，也使教師的教學理論、教學策略、教學方法、教學組織形式等方面得到更大的提高。

二、混合式教學融入《奧爾夫元素性音樂教育》課程的實踐途徑構想

（一）以興趣為基石，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，鼓勵作品創(chuàng)作

混合式教學模式運用，教師可以布置學生線上教學模式拓展，如請同學們打開手機，線上搜索不同藝術主題：1.“書法”之王羲之與《蘭亭集序》，用生動的語言講述王羲之創(chuàng)作《蘭亭集序》的故事;2.“繪畫”之張擇端《清明上河圖》，并用“聲勢”設計宋代集市上各種各樣人物的形象，趕路的、拉駱駝的、挑擔子的、牽馬的、劃船的、小商販等等，并用奧爾夫“聲勢”動作表現(xiàn)這些人物形象：3.“雕塑”之秦始王兵馬俑，并用“聲勢”動作設計兵馬俑的人物形象，陶塑的士兵、武士、將軍，打仗的情景、行軍的情景;4.“樂舞”之《孔雀東南飛》，用生動的語言講述漢代樂府及《孔雀東南飛》的故事。相信學生會很愉快地接受線上搜集資料的分配任務。學生在匯報、分享課前預習的心得體會，并與同學們一起交流討論，誠然，這樣的學習方式營造了一個相互促進的良好學習氛圍。

混合式教學模式是實踐性和操作性很強的教學方式，尤其表現(xiàn)領域更體現(xiàn)出一種技能性特點，歌唱、演奏、創(chuàng)作等方式融入混合式教學模式，培養(yǎng)了學生的學習興趣?；旌鲜浇虒W模式的運用有助于培養(yǎng)學生的審美體驗，激發(fā)學生學習創(chuàng)造的動力。如：

1.以趣激情：給學生一首詩歌，讓學生主動去譜曲

2.以趣激思：給學生一段畫作，讓學生積極去想象

3.以趣激想：給學生一段音樂，讓學生親身去聆聽

4.以趣激樂：給學生一些素材，讓學生親自去創(chuàng)作

5.以趣激智：給學生一個故事，讓學生親身去感悟

6.以趣激悟：給學生一個問題，讓學生主動去思考

因此，混合式教學模式的運用，學生把原有的音樂知識、技能和學習內容巧妙地聯(lián)系在一起，使線上+線下的不同教學內容、教學主題，獲得很好的教學效果。

（二）在教學方面，幫助和引導學生建立開放性多元化知識結構

混合式教學融入奧爾夫音樂教學課程，主要體現(xiàn)以下三個方面優(yōu)勢：首先，教學目標明確，促進學生學習上的創(chuàng)新，有利于學生全身心地感受和體驗新穎的趣味性教學方式魅力，如（1）節(jié)奏、旋律練習：朗誦（詩詞、散文、短文），“聲勢教學”（手、腳、頭、腰的動作），演奏無固定音高奧爾夫音條樂器等方面內容。（2）形體教學，包括身體對節(jié)奏、對旋律客觀事物的各種反應方面，創(chuàng)編各種游戲、組合等教學內容，能夠啟迪智慧。其次，以教學目標為主線展開教學活動，做到有條不紊，有序進行。教師運用混合式教學模式，在線下和學生一起學習奧爾夫教學法的基本理論內容，學習優(yōu)秀的奧爾夫課例，帶領學生到幼兒園、小學、中學進行奧爾夫音樂教學法的課例展示，讓學生通過自己親身學習實踐，領悟奧爾夫音樂教學法的思想精髓和真諦。

第三，課堂教學，師生雙方相互配合，有效完成教學環(huán)節(jié)設計活動。教師要精心備課，認真上課，課后對教學質量進行反思和評價，布置學生作業(yè)，并進行批改;此外，教師對教學內容進行重點、難點的講述;對學生進行提問，師生之間還要進行交流、討論、演示等。同時，教師還要利用線上資源，不斷激發(fā)學生積極主動探索學科知識，有效促進學生學習效率。例如，關于奧爾夫的節(jié)奏教學，筆者選擇中國傳統(tǒng)文化的唐詩為例。唐代詩人羅隱《京中正月七日立春》：一二三四五六七，萬木生牙是今日。遠天歸雁拂云飛，近水游魚迸冰出。②這首詩主要是反映乍暖還寒時的立春節(jié)氣。通過變換不同的節(jié)奏型，2/4拍、3/4拍、4/4拍、切分音節(jié)奏，以及加上不同的速度、力度、強弱關系，布置給學生練習。除此之外，讓學生利用網(wǎng)絡資源搜索關于反應立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨等節(jié)氣的不同詩詞，并用不同“聲勢”進行創(chuàng)編。

誠然，《奧爾夫元素性音樂教育》課程，教師如何有效運用“線下”+“線上”相結合的教學模式，對教師的教學能力而言是一個全新挑戰(zhàn)。教師要面臨先進的大數(shù)據(jù)時代豐富的網(wǎng)絡知識，具備熟練的計算機技術的操作能力。教師要進行混合式教學技術培訓，掌握混合式教學模式的運用技術。冰凍三尺非一夜之寒，混合式教學模式的運用，要教師經(jīng)過長期持之以恒地不斷學習、實踐、應用，才能收獲很好的教學效果。

（三）在課程內容方面，提升課程結構實踐的均衡性、靈活性、選擇性

混合式教學模式在奧爾夫音樂課程中的運用，符合藝術類課程教學目標課程標準規(guī)定的要求，本科生通過“線上”+“線下”學習奧爾夫音樂教學法，使學生深刻認識、體會、理解奧爾夫教學法的目標和理念;根據(jù)不同的教學內容設計和實踐不同的教學案例，讓學生進行奧爾夫教學法課例展示。混合式教學法結合奧爾夫音樂教學法的綜合性特點，鼓勵學生進行“線上”資源的發(fā)現(xiàn)、探索、體驗性學習，為學生提供生動有趣的學習信息，使學生不再對奧爾夫教學法的理論學習感到枯燥乏味，感受到奧爾夫教學法是生動有趣的、容易掌握的教學法。誠然，混合式教學模式的運用，對學生的學習、生活、情感、文化素養(yǎng)和科學認識等方面產生深遠的影響。正如唐代著名詩人杜甫的《春夜喜雨》詩詞寫的那樣：“隨風潛入夜，潤物細無聲”③?；旌鲜浇虒W模式的應用，對學生的作用和價值，如同大自然的春風、細雨一樣滋潤大地，使萬物復蘇，春暖花開。

（四）在課堂教學動力方面，充分運用多樣化教學方式、現(xiàn)代化教學手段

在課堂教學的過程中，教學動力非常重要，是教學力量的源泉和營養(yǎng)?；旌鲜浇虒W模式運用到教學中，主要體現(xiàn)了兩個方面的優(yōu)勢和特點：首先，推動和促進了學生對問題思考的綜合性發(fā)展。教師向學生提出問題時，可以采取多種方式，既要有理論支撐，又要有專業(yè)引領，以及充分利用網(wǎng)絡資源和專業(yè)智慧。如：教師在設計奧爾夫綜合訓練的領域，可以從美學的視角讓學生進行思考，動手在網(wǎng)上收集教師提示或建議、引導的相關資料。例如，中國傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)，教師可提前布置學生在網(wǎng)上查閱資料：

誠然，混合式教學方式線上+線下的有效結合，通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題實現(xiàn)有效教學形式，讓學生帶著問題通過在線上+線下的學習思考，推動學生的聯(lián)想、推理、分析、綜合等教學、學習活動，協(xié)調了學生的形象思維和科學思維的發(fā)展，有利于學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升。其次，教師面向全體學生，具有針對性，方向性地向學生提出學習的建議，布置作業(yè)，針對教學重點、難點進行測試，以測試練習的形式進行學生學習效果的反饋摸底，收獲很好的教學效果。

綜上所述，混合式教學模式在《奧爾夫元素性音樂教育》課程有效運用，培養(yǎng)學生的多元智能與靈活的學習方式。通過線上+線下的教學方式靈活多變的設計，形成了重探討、重思考、重實踐的課堂教學形式，從而使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機，充滿朝氣和活力;另一方面，使教師在學科知識領域具有扎實的音樂理論學科知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和出色的教學能力、教學行為和教學機智。

參考文獻：

[1]范曉君，王朝霞主編.學校音樂教育導論與教材教法（第三版）[M].廣州：暨南大學出版社，2018.

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[3]郭元詳主編.綜合實踐活動課程的管理與評價[M].北京：高等教育出版社，2003.

基金項目：本文為廣西高等教育本科教學改革工程立項項目研究成果，項目名稱：廣西大學《奧爾夫元素性音樂教育》課程混合式教學模式的研究與實踐，項目編號：2020JGA109，一般項目A類。

①出自混合式教學改革，信息化教育教育網(wǎng). 2018.01.03.混合式教學。

②出自唐代詩人羅隱《京中正月七日立春》。

③出自唐朝詩人杜甫《春夜喜雨》的詩句。