鄧 媛

（新疆昌吉市第一中學 新疆吉昌 831100）

高中生閱讀能力的提高，有利于學生語文綜合素質的提高，對于學生的持續(xù)發(fā)展意義重大。在新課改下的高中語文課堂教學中，老師們非常重視學生閱讀能力的提高情況。但對學生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，老師習慣性的運用題海練習方式，此種培養(yǎng)的應試色彩突出，影響了最終的練習效果。因此，老師要注重對閱讀教育理念和模式的革新，要對高中語文課堂閱讀教學模式進行充分的構建以及實踐，提高高中語文閱讀教與學的質量[1]。

一、高中語文課堂閱讀教學模式的現狀

（一）落后的教學理念

目前的高中語文教學中，很多老師仍有成績之上的教學觀點，所以在教學中對于閱讀教學的重視度不高，缺乏對其進行理念創(chuàng)新的意識和行動，從而致使其形成一種落后的局面。在具體的閱讀教學中，仍沿用講讀教學方式，使閱讀教學的針對性不足，影響了學生的閱讀興趣和能力。

（二）學生的主體地位缺失

新課改下的高中語文閱讀教學中，學生應該處于學習的主體地位，但實際的教學中，老師講學生聽的教學模式，并未體現出學生的學習主體地位，學生在學習中知識處于被動聽的狀態(tài)，并沒有進行充分的探究和獨立思考，學生無法從多角度理解文章，不僅會影響學生的閱讀理解能力，還會影響學生對文章的感悟和情感升華。

（三）閱讀范圍狹窄

高中語文閱讀教學不同于初中語文閱讀教學，要注重其范圍的進一步拓展，所以課外閱讀活動的開展十分重要。目前很多高中語文老師閱讀教學中，忽視了課外閱讀的重要性，這將會讓學生的閱讀范圍越來越狹窄，難以將閱讀教學幫助學生積累語言素材、樹立正確價值觀和培養(yǎng)思辨能力等作用發(fā)揮出來，局限了學生的發(fā)展。

二、高中語文課堂閱讀教學模式的構建以及實踐

（一）傳授學生閱讀技巧，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣

高中生相較于初中生，對其閱讀要求不斷提高，所以只有學生掌握豐富的閱讀方法和技巧，才可以讓其養(yǎng)成自主閱讀習慣，讓學生更加熱愛閱讀，并在閱讀中促使其收獲更多知識、情感等，提高學生的閱讀水平[2]。首先，老師要傳授學生具體的閱讀方法，閱讀方法分為不同的類別和層次：第一，綜合類，由朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法和速度法等構成；第二，分項類，由解詞法、釋句法、文章結構分析法和文章中心思想歸納法等構成；第三，思維方法結合類，由分析、綜合、比較、歸納等構成；第四，筆記類，由劃重點、寫讀綱和讀后感等構成......老師要根據不同的課文，引導學生對不同的閱讀方法進行運用，并讓其在逐漸深入的閱讀中，具有靈活運用不同閱讀法或者結合不同閱讀法閱讀的方式，這樣學生很容易喜歡上閱讀，能讓學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。

（二）探究性閱讀，培養(yǎng)學生的深入閱讀習慣

高中語文教材中的文章，其描寫的比較有深度，其中蘊含的情感也需要進行深層次的挖掘，所以，閱讀教學模式的構建過程中，要注重學生的探究性閱讀，讓學生感受閱讀的樂趣，并在深入閱讀中，養(yǎng)成深入閱讀的習慣。比如在教學《老王》課文時，在學生反復閱讀課文后，老師可以向學生提出探究性的問題：“作者最后一次寫老王給‘我’送香油和雞蛋時，對老王肖像的描寫與作者對老王同情、憐憫的情感是否一致？”讓學生圍繞此探究、討論，在學生們給出不同觀點后，老師可以再對不同專家學者對其看法進行綜合性的展示。再如在教學《祝?！氛n文時，為了讓學生的閱讀不停留在表面，老師可以向學生提出一些探究問題：小說的線索是什么？文章的結構方式是什么？為什么要這樣設計？祥林嫂是否與自身的命運抗爭過？為什么采取第一人稱描述？再如在教學《燭之武退秦師》課文時，設問：燭之武為什么能以勸說的方式讓強大的秦軍撤退？他是在什么情況下展示自身才能的？具體如何勸說的？最后鄭國是否從危險中走了出來？讓學生在探究問題的引導下，理清文章的脈絡，對課文進行有效理解。由此可見，通過對具有深度問題的提出，能引導學生深入到文本中與作者對話，更容易讓學生在閱讀中與作者形成情感共鳴。

（三）開展課外閱讀，提高學生閱讀能力和語文素養(yǎng)

高中語文課堂閱讀教學模式的構建過程中，除了重視課內對學生的閱讀指導外，還需要注重學生的課外閱讀指導，只有這樣，才可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最大限度提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。第一，制定課外閱讀計劃。首先，對課外閱讀目標的制定，需由課文內容和學生實際入手，將課內外閱讀結合起來，如學習完《竇娥冤（節(jié)選）》后，讓學生對圓柱《關漢卿戲曲集》進行閱讀；其次，加強對學生閱讀的引導，讓其可以組織實現自己的計劃，讓學生在課內外相互促進過程中，其閱讀能力得到提高。第二，注重課外閱讀反饋。老師要加強對學生課外閱讀的跟蹤反饋，可以采取多種方式，如組織學生定期交流課外閱讀成果，以讀后感、閱讀經驗等形式推進，并要對表現突出的學生給予及時的獎勵。

三、結束語

綜上所述，高中語文課堂閱讀教學模式的構建意義重大，老師要從傳授閱讀方法、組織探究閱讀活動和課外閱讀活動等方面，提高學生的閱讀興趣和能力，促使學生語文素養(yǎng)的提高。